依據(jù)學生認知特點提升學生科學素養(yǎng)

趙愛莉

摘要：伴隨時代的發(fā)展進步，我國的教學改革工作不斷開展。在這樣的大環(huán)境下，教師依據(jù)學生的認知狀況進行教學，從而讓學生素質得到穩(wěn)步提升，確保教學效果以及質量的提升。

關鍵詞：認知特點；科學素養(yǎng)；浙教版；初中科學；教材解讀

為進一步帶動初中生科學素養(yǎng)的提升，我國的初級中學在課程設計時都增加了科學這一科目。事實上，該課程的設置以及開設，往往立足學生的認知特點，借助科學方式以及多樣化的科學模式進行教學，最終實現(xiàn)教師探究精神、學生科學素養(yǎng)的提升，并且實現(xiàn)科學教育啟蒙性、基礎性的提升。本文基于此，立足于浙教版初中科學課教材，分析新版教材的發(fā)展狀況。

一、教材體系結構化

我國的科學教材在改版過程中，普遍存在教材內容框架的系統(tǒng)性特點。事實上，自然界具有較強的整體性，故而在對其進行認知了解時，需要依托于全面分析的角度進行掌握。新版的浙教版初中科學教材在設置改版時分為三個板塊，分別是：“生命科學”、“物質科學”“地球與宇宙空間科學”。而這三個板塊就有效的實現(xiàn)了對于傳統(tǒng)靜態(tài)描述自然界狀況的優(yōu)化，并借助圖景方式，引導學生對于“結構與功能”“發(fā)展與平衡”等動態(tài)性知識的了解，確保整個教材形成以“存在的自然一演化的自然一人與自然”為主線的結構體系，最終確保學生能夠全面有效的把握科學知識點。

除此之外，新改版的浙教版初中科學教材章節(jié)內容的系統(tǒng)性以及結構性都得到了有效提升。在新改版的初中科學教材中，編者都采用了概念圖的形式對章節(jié)內容進行歸納展現(xiàn)，從而引導學生對于整本書改變以及原理的掌握，確保知識朝著結構化、邏輯化的方向發(fā)展，確保學生能夠有條理的獲取相關知識，確保知識的遷移。以七年級的教材為例，該教材在內容制定以及梳理時，就立足“物質系統(tǒng)的層位”這一線索，合理的編排“觀察生物”“人類的家園—地球”“物質的特性”等內容。一般而言，這種設計以及內容形式的編排，能夠讓學生從遠到近、從宏觀到微觀地了解自然，并由此構建其層次強、條理清晰的結構圖像，適應初中學生的認知規(guī)律，并由此確保學生在科學學習的過程中能夠由淺入深的進行知識點的全面掌握，最終提高其科學素養(yǎng)，確保學生能夠在綜合性的教學框架下，實現(xiàn)自身全面進步。

二、教材修訂全面化發(fā)展

在浙教版初中科學教材編訂、設計過程中，教研人員進一步拓寬了地球科學的知識體系。這樣設計安排的好處在于能夠規(guī)避知識點教學的遺漏，從而引導學生科學全面的掌握到地球科學學習的重要意義，從而由此構建起全面、科學的價值觀以及可持續(xù)發(fā)展觀。在具體的編排設計過程中，教研人員對“地球科學”框架體系進行了重構，并積極引入了天文學相關的知識。不僅如此，教研人員也還進一步添加了地質學與災害學等相關知識，該知識體系的加入能夠更高的實現(xiàn)防災減災教育的開展，從而引導學生學會環(huán)境保護，讓學生在學習的過程中掌握到更多的知識點，并且能夠將知識與實際生活想銜接，確保教學效果以及質量的提升，滿足學生發(fā)展的實際需要。

其次，浙教版科學教學在編制的過程中，也適當?shù)脑鰪娏薙TSE學習內容的編訂。事實上，作為新版科學教材的最大亮點，教材編撰人員為了確保教材內容的層層推進，積極運用“科學、技術、社會與環(huán)境”原則，并以此為基礎實現(xiàn)了最新科學技術成果的展現(xiàn)，確保教材內容進一步貼合學生的實際生活，從而適應初中生的認知特點，最終保障學生自身科學素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

以九年級下冊的初中科學教材為例，教研人員在進行教材編訂的時候，除了關注自然環(huán)境、生物以及物質之外，還加強了對于環(huán)境保護的關注。這種全面化的教材體系，能夠確保學生在科學課程學習過程中，掌握到人與自然的微妙關系，激發(fā)學生對于自然的保護以及了解，促進學生綜合素質的提升，帶動學生的全面發(fā)展，促進各項教學效益以及質量的提升，并為后期各項教學工作的開展奠定基礎，實現(xiàn)我國初中科學教學目標完成。

三、教材修訂的學生主體化發(fā)展

浙教版的中學科學教材在編撰的過程中，為了確保其科學性以及合理性，往往依托于循序漸進原則開展作業(yè)。事實上，該原則的遵循能夠進一步契合學生的認知規(guī)律，確保學生以此為媒介進行科學學習時，實現(xiàn)自身素養(yǎng)以及能力的提升。

以“代代相傳生命”一章的內容為例，教研人員在編纂過程中往往依據(jù)從近到遠、從表到里、從淺到深的認知規(guī)律進行作業(yè)。在這樣的狀況下，該章節(jié)內容以“人的生殖與發(fā)育的過程”作為切入點進行講解。由于該板塊離學生的實際生活較為貼近，故而能夠幫助學生更好的理解。隨后該教材由淺入深，進一步轉移到對“動植物的生命周期以及生殖的概念”的介紹。在這一板塊，教材主要對各類生物的典型生殖方式進行了全面介紹，并對常見的生殖類型與特點等相關內容進行介紹。在這樣的系統(tǒng)教學過程中，學生能夠快速的樹立起全面學習理念以及知識體系?？偠灾?，教師在進行該教材講解的過程中，需要進一步注重學生動手實踐能力的培養(yǎng)以及訓練，并積極鼓勵學生動腦思考，從而有利于學生對相關知識的遷移與全面領悟，以進一步完成從感性認識上升到理性認識的教學目標，實現(xiàn)學生的全面進步，并有助學生構建起全面、系統(tǒng)的知識體系。

結束語：

隨著新課改工作的不斷推進，我國的科學教材出現(xiàn)了不同程度的變革以及發(fā)展。目前，浙教版的初中科學教材在2012年得到了全滿的修訂以及完善，并對教材的框架、內容以及目標等方面進行了全新的編排與完善，并由此為我國科學教育工作的開展奠定了基礎，并由此開拓了科學教育的思路，實現(xiàn)學生視野的進一步開拓。本文基于此，著重分析了教材編撰的三個轉變，分別是：教材修訂結構化發(fā)展、教材修訂全面化發(fā)展、教材修訂的學生主體化發(fā)展。筆者認為，隨著教材編撰作業(yè)的穩(wěn)步開展，以及教材修訂工作的全面貫徹落實，教師能夠在實際的教學過程中進行科學知識結構體系的構建，并確保教學工作能夠進一步吻合學生發(fā)展的實際狀況以及認知心理水平，在最大程度上實現(xiàn)學生學習效率以及教學質量的提升，最終帶動學生科學素養(yǎng)的全面提高，促進教學效益的取得，并為學生的全面發(fā)展以及綜合素質的提升奠定了基礎。

參考文獻：

[1]胡柳蔚.依據(jù)學生認知特點提升學生科學素養(yǎng)——對2012年浙教版初中《科學》教材的解讀[J].教學月刊·中學版（教學管理），2013（09）：50-52.