在閱讀教學中培養學生的主體性

楊生全

【摘要】在新課程理念的倡導下，語文閱讀教學要培養學生的主體意識和個性化行為，轉變傳統的教學方式和學習方式，要尊重學生的個性差異，突出學生的情感體驗，培養學生的閱讀興趣，力求實現其有創意的閱讀和探究式閱讀，使學生在閱讀中不斷豐富自己的文化知識，提升自己的文化素養，健全自己的人文品格。

【關鍵詞】語文 閱讀教學 主體性

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0081-02

在閱讀教學中培養學生的主體性，核心是教師，觀念是關鍵。教學過程是師生情感交流、彼此感染的過程。教師的一言一行，一舉一動，都會增進師生的情感交流，加速激活認識活動。所以，作為教師，一進課堂，就必須拋棄雜念，擺脫煩惱，集中精力，進入角色，事事處處站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，用和藹慈祥的目光關注每一個學生。

一、要靈活運用教學方法，激發學生想學的思想意識

在閱讀教學中，教師必須想方設法，根據教材特點，學生年齡特征和個性特點，以教材為載體，以訓練語言為主要內容，以靈活運用教學方法為手段，以教更好地為學服務為目的，激發學生的學習興趣。托爾斯泰曾說過：“成功的教學所必須的不是強制，而是激發學生的興趣。”如果學生對語文興趣濃厚，就會積極參與到語文教學活動中來，學生的語文素養定會有很大的提高。

注重學法指導，讓學生學會學習是現代教育的一種全新的教育觀念。古人也曾指出“授人以魚，只供一餐，授人以漁，可享一生。”為此，教師只有讓學生掌握一定的學習方法，并能選擇和運用恰當的方法進行有效的學習，才能確保學生的主體地位，教師從“教”到“教會”到“不教”，學生從“學”到“學會”到“會學”。

二、要注重個體活動，確保學生能學，使學生感到自己有價值，與他人有聯系和被尊重

學生是學習的主體，訓練是主人，其認知的過程，情感的升華，思維的發展，學法的領悟都不能越俎代庖。只有通過學生個體積極、主動的求知，充分的言語活動實踐，才能落實。因此，要確保學生的主體地位，發揮其主體作用，就必須注重學生的個體活動，擴大個體活動的參與面。新課程理念下的閱讀教學，必須做到兩個到位。

1.個體活動過程要到位。在學生個體活動中，必須對學生的個體活動過程進行暴露，充分展示學生個體活動的過程，讓各層次的學生說說自己的學習過程，使其不但知其然，更應知其所以然，并從中擇優而選之。

2.個體活動的反饋要到位。個體活動的獨立性和自主性大，且各層次的學生有不同的理解。為此，教師必須及時指導，相互間的信息反饋要到位。

三、要提倡質疑問難，引導學生善學

“學起于思，思源于疑。”質疑可以使教師的教學更有的放矢，可以引導學生深入理解課文，可以促進學生主動探究，可以激活學生的思維。為了確保學生的主體地位，培養其主體意識，在閱讀教學中，對待學生的質疑應注意兩種不良傾向：一是置學生質疑與不顧，圖形式，質疑后，教師“虛晃一槍”，撇開學生的問題不管，仍“按圖索驥”，“你質你的疑，我教我的課”，質疑和教學分家；二是教師跟著學生的置疑問題跑，放棄了主導作用。正確的應該是對學生的質疑進行不同的處理，和課文重點無關的可在課后解決，內容簡單和課文有一定關系的可適時解決；和課文重點，語言文字訓練點有直接關系的則納入教師的教學范疇，重敲猛打，直至人人釋疑為止，在解疑中要打破教師獨斷的局面，有的可發動學生相互解疑，有的可引導學生自己解決。

四、要調控激勵機制，促學生愿學

學生的主體地位是否確保，主體作用是否發揮，學生在課堂教學中的需要是否得到滿足，他們的自信心如何，都和教師的課堂激勵有直接關系。因為激勵是利用外部誘因調動人的積極性和創造性的過程。因此，教師必須調控激勵機制，運用信息、體態、暗示、情感、需要等多種激勵措施，促學生愿學。

1.建立多層次的目標激勵機制。根據學生的智力水平和教材的語言文字特點，制定適度而又層次的教學目標，使多層次的學生都能嘗到學習成功的快樂和獲取知識的欣慰。

2.采用多種形式的競爭激勵機制。初中生好動性強，根據這一特點，利用多種形式的競爭，是激發學生學習的積極性和爭取優秀成績，發揮其主體作用的一種有效手段。

3.運用多角度的評價激勵機制。一是進行分層評價，根據不同層次的學生制定不同的評價標準。二是個人內差評價，即在同一時間內，對同一學生的所有特性進行比較。縱向評價則是對學生多個時期內的成績進行比較。從評價中給其信心和力量。三是進行相對評價，以同層次的學生的學習成績作為參考對象，對學生進行評價。通過多種形式的激勵，促學生愿學。