巧用策略 提升復習效率

林蓉

【中圖分類號】G434；G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0102-02

“溫故而知新”， 任何知識都需要在不斷的再現和重復、不斷的積累和運用中，才能得以鞏固，實現內化，并延伸為能力的提升和發展。小學英語教學中，如何通過有效的復習課，幫助學生加深理解，增強記憶，構建知識系統，形成整體思維，發展語言能力，是每位英語教師必須直面的命題。

可是，長期以來，由于復習課在教學中的比重遜于新授課，面對“昔日重現”知識內容，教師在復習課的計劃和安排上，常常出現“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的場面，導致效率低下。“食之無味、棄之可惜”成為了復習課無法回避的尷尬， “老師頭疼、學生頭暈”成了復習課實際存在的標簽。筆者結合自己的教學實踐和思考，整理出提升復習課效率的七“有”策略。

一、有情境的課堂

布魯納曾說過：“學習的最好刺激就是對學習材料的興趣。”上英語復習課，如同把吃過的東西再嚼一遍，滋味寡淡，這時候，教師如能創設出生動有趣的故事情境，把語言知識融入其中，組織“以學生為主體”的形式多樣的實踐活動，讓學生根據情境把存儲的知識提取再現，在情境中運用所學的語言知識，是可以達到“趣味”保障“興趣”，“情境”保障“效益”的目標。

譬如在一節六年級模塊復習課Changes中，執教教師以“小綠人Bobo”廣交朋友，共游地球，感受變化，暢想未來等富有趣味的情節串聯起課堂情境。學生在情境中，走進教師精心設計的課堂小任務、小活動，實現了對模塊的核心語言的“溫故而知新”。

二、有任務的課前

每節復習課之前，教師要根據復習的進度，布置學生“預復習”作業，引領學生自主回顧相關知識點，使學生能夠有目的地做好復習，也可以提供學生一些如“微課、導學案”等資源予以支持。

在教學中，筆者一直堅持一項名為“詞語盤點”復習作業，要求學生自主整理出核心詞匯、短語以及重點句型，在“詞語盤點”本上進行筆記式的記錄。這樣的課前準備，會為他們在課堂上，完成復習任務奠定良好的基礎。可謂“課前”決定“課上”，“課前”優化“課上”，所以復習課的“前任務”不可忽視，需要用心設計。

三、有系統的整合

復習課中，教師要善于將學生學過的知識加以整合，將平時數節課、數個單元或不同階段的知識“前拉后扯”地整合在一起，構建起知識樹，使其系統化，讓學生輕輕松松地從知其一，走向知其二，知其三，達成知識的高效遷移。

教師也可將整理的內容制作成復習課的PPT講義，既可以上課使用，也可以發布到班級的學習QQ群中，供學生們下載學習，最大限度地發揮資源的功效。

四、有必要的誦讀

“得語感者，得天下”，有語感，學生能順利地交流表達，說到考試的卷面上，聽力、選擇、連詞成句、回答問題，寫話等題型也都會因此迎刃而解。所以，教師在復習期間，一定不能忽視對教材文本的反復誦讀，，讓學生在一次次，一遍遍的誦讀中走近文本，感受語言，記憶語言，獲得語感。

五、有選擇的“題海”

要復習備考，教師必不可少地要組織學生做一些練習題。目前，市面上練習題，雖名目繁多，但存在著內容大同小異的重復性。如果不加選擇地要求學生做題，勢必浪費學生的時間，加重復習的負擔，效果不盡人意。

面對“題海”，教師要承擔起“選擇”的義務，根據學生的具體情況，精選或自編出信息新、題型得當的習題，在“拼盤”式重組后呈現給學生，使學生從“題海”中解脫出來，取得了復習的最佳效果。

六、有學問的聽寫

就英語學科特點而言，聽寫是一項“屢試不爽”的檢測手段，復習階段，聽寫是大有學問的。在處理聽寫時，我們可以采用以下的形式進行：1.詞組聽寫替代單個詞匯聽寫，讓學生體會單詞的用法；2.遵循詞不離句的原則，安排句子的聽寫，讓學生清楚句子的結構；3.對話或者短文挖空聽寫，培養學生的語感和寫話能力。

七、有價值的作業

復習階段的作業設計要力求科學、合理、有效，要講究目標，講究學生的作業心理和情感，更要講究作業帶給學生的能力發展和提升。筆者建議可以嘗試下列作業內容：1.家庭詞匯聽寫替代重復性抄寫；2.自主選擇背誦單元的一篇課文或一個段落，替代面面俱到的單元整體背誦；3.依托教材語篇的設計閱讀理解練習；4.設計有問題提示的寫話練習；5.安排自主預復習任務等。

復習是學習的繼續，復習課教學的研究和實踐不能成為被遺忘的角落，應該受到每位教師的關注。讓我們一起共同探索復習課的教學策略，只有這樣，我們的復習課才會成為促進學生綜合素養提高，促進學生英語學習的“高效課堂”。

參考文獻：

[1]王瑤.有效提升小學英語復習課教學的效率[J].中小學外語教學（小學篇），2011（6）：26-31.

[2]張燁.再現 梳理 歸納 精煉——小學畢業班復習之探索[J].小學教學設計英語，2009（4）：20-22.