探析如何利用小學低年級學生心理特點培養英語聽說能力

李凡

【摘要】本文從小學低年級學生心理特點入手，通過分析和研究學生心理特點，簡要介紹培養小學低年級學生英語聽說能力的途徑，旨在抓住學生非智力因素特點，提升英語聽說教學水平。

【關鍵詞】小學低年級 心理特點 英語

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0113-01

小學低年級英語教學之中，其主要目的在于培養學生的學習興趣和學習習慣，并為學生未來的英語學習奠定基礎。因此，在這一階段英語聽說教學之中，教師應充分掌握學生的心理特征，找到教學切入點，巧妙設計與學生性格特點相一致的教學環節，提高英語聽說教學質量和效率。

一、小學低年級學生心理特點

其一，小學低年級學生形象性思維能力較強，據權威調查，人類在3歲時，其形象思維發展情況與成年人相比，已具備其70%以上的思維能力，而抽象性思維能力尚不足30%，也就是說，在學生低年級階段，其形象性思維能力水平遠超過抽象思維，因此學生的模仿能力較強，教師可利用這一特征開展英語聽說教學[1]。其二，小學低年級學生注意力和自控力水平較低。筆者在教學中發現，學生持續注意力時間約為10分鐘左右，超過10分鐘，60%以上的學生都會出現溜號現象。

二、培養小學低年級學生英語聽說能力的途徑

（一）小學低年級學生聽力方面

首先，教師應采用有目的的聽力教學模式，為學生構建針對性較強的教學情境，不僅提升了學生的注意力，同時也有助于學生聽力水平得以發揮。其次，教師應秉持“聽說結合”的教學理念，聽與說是英語教學中兩大重要的方向，聽說能力培養可同時進行，教師可要求學生邊聽邊說，為學生營造開放、民主、自由的學習環境，避免以往枯燥的聽說訓練，而為學生選擇具有趣味性的訓練課題，進而提升學生的學習興趣。最后，教師應培養小學低年級學生聽力習慣，小學階段教學之中，學生學習習慣培養尤為重要，對學生未來的各學科學習均會造成影響。因此，教師在引導學生開展聽力練習時，可要求學生準備一本聽力冊，在每次聽力訓練后，將訓練中的句式和詞匯記錄在聽力冊之中，以便于未來的復習和參考。例如，在“What…do you like？”句式聽力教學之中，教師為激發學生的學習興趣，為學生創設游戲化教學情境，開展“擊鼓傳花”課堂游戲，教師為學生播放一段音樂，音樂開始時，由教師問第一個學生“What fruit do you like？”，學生回答后，向第二名學生問另一個問題，依舊沿用同樣的句式，一旦音樂停止，沒有回答出問題的學生即為失敗，可由其表演節目作為懲罰。在這一游戲活動之中，學生的學習興趣較強，能夠積極參與到教學之中。通過此種聽力學習模式，對學生思維能力及英語學習興趣培養具有極高的效果。

（二）小學低年級學生口語方面

口語能力需要通過訓練才能不斷完善，當前小學英語傳統教學中口語訓練環節相對缺失，學生沒有機會開口講英語，在一定程度上限制了學生口語能力的發展。鑒于這一現狀，教師應充分運用課堂教學時間，為學生設計口語練習環節，進而提升學生口語水平。在實際教學之中，首先，教師應培養學生口語對話的習慣，小學低年級學生年齡較小，往往存在心理上的障礙，不愿在眾人面前開口。此時需要教師為學生營造良好的英語對話氛圍，形成良好的課堂對話環境，幫助學生進一步消除心理上的恐懼，避免學生在對話中出現羞澀、緊張等情緒，教師可將積極心理學理論引入到教學之中，鼓勵學生在英語課堂中多應用英語對話，從而使學生形成英語對話習慣，對學生英語口語能力培養具有重要價值。其次，教師應豐富英語口語教學方式，可借助多媒體設備為學生營造語境，教師可根據小學生的喜好，為學生播放語法和詞匯比較簡單的英語動畫片，不僅能激發學生學習興趣，使學生主動參與到英語口語練習課堂之中，同時還能拉近學生與教師之間的距離，促使學生對教師產生認同感和信任感，從而發揮學生講英語的主動性。最后，教師應為學生創造語言應用機會，鑒于學生年齡較小，教師可利用學生好勝心較強的特點，組織學生開展英語比賽，諸如講故事比賽、唱歌比賽、單詞認讀比賽等等。通過上述形式幫助學生形成良好的英語口語交流習慣，激勵學生更多的在教學中使用英語進行對話。

三、結束語

綜上所述，研究學生心理特點是提升教學實效性的重要保障，在小學低年級學生英語聽說能力培養方面，教師應充分了解和研究學生的心理特點，從而開展有針對性的教學活動，促使學生能夠在民主、輕松、愉悅的課堂環境之中練習，形成寓教于樂的教學氛圍，進一步提升學生的英語聽說能力。

參考文獻：

[1]沈麗萍.淺談小學低年級英語聽說能力的培養[J].科學大眾（科學教育），2016（1）：63.