妙語連珠，情思并發

楊鵬飛

【摘要】在新課程改革的背景下，社會各界均加大了對小學高年級數學教學的重視，并要求教師提升自身的語言魅力，以此來激發學生學習的積極性。基于此，本文將以小學高年級數學課堂中的提問、互動與評價為切入點，深入探究教師增強課堂語言魅力的方式，以“妙語連珠，情思并發”為基本原則，激發學生對數學的積極性，提高數學教學的質量，為學生開展學習活動營造良好的環境。

【關鍵詞】課堂語言魅力 高年級數學 學習積極性

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0124-02

前言

對于小學生而言，雖然已經成為高年級的學生，但是生理與心理并沒有發展成熟，如果教師的教學方式、語言方式無法引起學生的興趣，將會直接影響學生學習的積極性。就高年級數學課程而言，難度、復雜度以及邏輯性在逐漸增加，所以學生可能會逃避學習，影響學習質量。對此，教師在日常教學中，應該采用具有吸引力的課堂語言，激發學生對數學的興趣，從而在根本上提升學習對于數學課程的積極性，實現教學目的。

一、小學高年級數學課堂的提問

在小學高年級的數學教學中，教師的提問是提高學生學習積極性的主要方式之一，但是受傳統思想與方式的影響，教師通常將正確答案隱藏在自己的語言中，然后以“對不對”、“是不是”的方式進行提問。在這樣的數學教學環境中，學生沒有機會對問題進行思考，久而久之就會降低學習的積極性，因此教師應該提升語言的魅力，優化提問的方式，進而提高小學生對于數學課程的積極性。

例如：在《折線統計圖》的課程中，如果數學教師依然采用傳統的提問方式，很難提高學生的積極性，因此要以全新的方式對學生進行提問。首先：教師說：“根據這一折線統計圖，你們能夠獲得哪些信息”，然后學生能夠根據問題，結合教學內容進行思考，最終得出具體的答案。通過這樣的提問方式，能夠增強學生的主觀能動性，進而提高教學質量。然后，基于教師對課程內容的講解，在學生基本掌握折線統計圖的使用方式以后，教師可以再次提問：“同學們，誰能總結一下本節課程的內容”，學生同樣在問題的帶領下，總結本次課程的重點內容，從而加深學生對課程知識的理解。

二、小學高年級數學課堂的互動

互動是小學高年級數學課堂中活躍課堂氣氛、激發學生積極性的方式之一。在小學的數學教學中，互動方式主要包括小組討論、課堂活動等，無論采用哪一種互動方式，都需要配合教師的課堂語言，情思并發，提高學生學習數學的積極性。

例如：在《分數乘法》的課程中，教師需要改善自己的課堂語言，摒棄以往教學中語言的不足。因此，在課堂教學中，教師首先應該在講解課程內容時，復習相關的分數知識，此時教師說：“我們班級中一共有30名同學，為了便于討論，需要將同學們分為若干小組，請你們計算如何分組最合適，每個小組的人數是總人數的幾分之幾”。在這樣的教學環境中，教師可以引導同桌之間的學生進行討論，通過計算獲得答案。通過這樣的教學方式，能夠有效地活躍數學課堂的學習氣氛，為學生營造穩定的學習環境[1]。

三、小學高年級數學課堂的評價

合理、恰當的課堂評價能夠使學生更加充分地認識自身的優勢與不足，同時還能夠增強小學生學習的積極性，促進小學生數學成績的提升。但是，教師對學生的評價不能千篇一律，而是應該在評價中將學生進行“分層”，對于每一層的學生均采用不同的評價方式。

例如：將班級中的學生根據成績劃分為“基礎層”、“平均層”以及“拔高層”，對于“基礎層”的學生，教師應該以鼓勵性的語言為主，提高自信心；對于“平均層”的學生而言，則應該對其進行鼓勵，同時加以引導；對于“拔高層”的學生來說，教師應該在鼓勵與肯定的基礎上，通過恰當的語言對學生進行激勵，從而能夠增強學習興趣。另外，教師還可以根據班級中學生對于數學的興趣進行劃分，其目的就是在興趣的基礎上，提高學生學習數學課程的積極性，進而全面提高教學質量，踐行新課標的教學內涵，實現新課程改革的目標。

結語

綜上所述，積極性對于小學生的學習、成長具有重要意義，而教師的課堂語言有影響著學生的積極性，因此教師應該踐行“妙語連珠，情思并發”的語言原則。以此為基礎，在小學高年級的數學教學中，激發了學生對數學學習的興趣，進而從根本上提升了學生的積極性，增強高年級數學的教學質量，并提高了學生的綜合能力。所以，小學高年級數學教師為了能夠提高學生的積極性，可以將文中的方式落實在實際教學中。

參考文獻：

[1]張志遠.錘煉課堂語言，構建激情課堂——淺談課堂教學中教師的語言魅力[J].學苑教育，2016（08）：70.