初中生物課堂導言設計探析

賈云濤

【摘要】新課導入直接影響著學生的學習興趣和思維活躍度，一個好的導入不僅能夠使學生從直觀上了解新課的內容，而且能促使學生主動思考，保證教與學的良好融合，提高課堂效率。因此一個好的課堂導入，不僅僅會給學生一個“一見鐘情”，使學生喜歡上學習內容，它更是一架橋梁，將學生已有知識與要學習的新知識聯(lián)系起來，將整節(jié)課的架構鋪墊好，影響甚至決定著整節(jié)課的課堂效率。

【關鍵詞】導言 原則 方法

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0167-02

課堂導入能夠讓學生更快更好的進入新課的學習，是連接新舊知識的橋梁，其目的是為了調動學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲望。因此，課堂導入雖然時間短，卻有著重要的作用，深受大家重視。

一、課堂導言的原則

1.趣味性原則。初中生物課程是一門充滿智慧與趣味的自然科學，對于經歷旺盛、喜歡學習新知識的初中生來說，生物課程具有極大的吸引力。因此，教師在課堂導入時，需要將知識與學生的興趣結合起來，自然巧妙的展示給學生，激發(fā)大家的興趣與求知欲望。

2.新穎性原則。導入是學生了解新知識的窗戶，枯燥乏味的導入，猶如外面沒有任何風景的窗戶，學生對打開它毫無興趣。教師將導入環(huán)節(jié)設計的新穎了，學生看到了以前沒有見過的豐富多彩的世界，大家才會被吸引，爭相觀看、探索。

3.啟發(fā)性原則。課堂導入的目的是為了激發(fā)學生的求知欲望，并不是為了知識的傳授。因此，導入環(huán)節(jié)大多追求簡潔有效，時間在五分其鐘左右。這五分鐘要求具有高度的針對性和啟發(fā)性，使學生有意識、有目的地主動思考。

學生是課堂教學的主體，課堂導入要給學生營造一個積極思考、主動探尋的學習氛圍，調動學生的學習積極性和主動性。

二、常用的課堂導入方法

中學生物常用的課堂導入方法有很多，下面我結合自己的教學經驗，和大家一起分析探討幾種常用的導入方法。

1.直接導入。直接導入不借助多媒體、故事等外界手段，主要靠學生對新知識的求知欲來導入新課。這種導入方法要求教師對教學知識有較強的把握，能夠將其描述成學生感興趣的話語；同時，也要求教師對學生實際熟練掌握，知道學生已有知識，并能夠據此找到學生對新知識的渴望。直接導入法是課堂最常用的導入方法，對教師的語言要求也較高，越是簡潔、生動，富有啟發(fā)性的語言，越能激發(fā)學生的求知欲望，成功導入新課。

2.實驗導入。生物學科是一門實用性非常強的科學，為了加深學生對知識的了解，教師會經常讓學生動手實驗。用實驗導入新課，能夠讓學生在動手的過程中增強他們的感性認識，并在實際操作過程中增強學習興趣。如在學習神經調節(jié)的基本方式時，教師就可以用一個簡單的實驗——膝跳反射實驗來導入新課。一個并不用力的敲擊怎么會時自己的小腿不受控制地跳起來的呢？學生帶著這個疑問，主動進入新知識的學習。

3.故事導入。進入中學階段，學生能夠更加積極主動的進入學習狀態(tài)，然而故事仍舊是學生喜歡的。生動有趣的故事，能夠吸引學生更多的注意力，讓學生輕松愉快地進入學習狀態(tài)。如在學習人體對外界環(huán)境的感知一課時，我就利用了一個小故事來導入新課：從前有三個人一起去看戲，甲說：“今天的戲不錯，就是行頭不好。”乙說：“不是行頭不好，是唱的聲音太小了。”而丙入迷般看著戲臺說：“今天的戲唱得也好，行頭也好啊。”大家說一說這是怎么回事呢？他們?yōu)槭裁磳ν慌_戲的感官不同呢？如果他們之中有人感官不健全，那又是哪些方面的生理缺陷呢？這樣學生就很快帶著疑問和猜測進入新課了。

4.多媒體導入。多媒體教學工具現(xiàn)在已經在課堂中得到了廣泛應用，利用多媒體，教師能夠將平淡無奇的學習內容色彩化、生動化，使知識點更加突出，內容更加精細，并能夠及時利用豐富多彩的圖片、視頻和優(yōu)美的音樂幫助學生更快的進入新知識的學習。

除了上面具體介紹的這幾種，我們還經常使用諺語、古詩、名言警句導入法等。我國古代流傳下來的許多諺語都包含著科學道理，如“有心栽花花不發(fā)，無意插柳柳成蔭”，這說明了植物不同的繁殖方式，以及無性繁殖的優(yōu)勢。再如“螳螂捕蟬、黃雀在后”則表明了螳螂、蟬、黃雀三種生物在食物鏈中的位置。

總之，不管使用何種新課導入方法，都是為了誘發(fā)學生對新知識的興趣，讓學生在教師精心設計的有針對性的、緊扣教學內容又富有情趣的課堂導入下，能夠以更加飽滿的熱情進入新課，更加積極、主動地思考分析，在獲取新知識的同時提高大家的學習能力。

參考文獻：

[1]梁曼麗.例談生物課堂教學中幾種導言的設計藝術[J].中學生物學，2011，27（1）：31-32.

[2]劉紅星.初中生物教學中的導言設計之我見[J].教育教學論壇，2010（4）：111-112.