淺談高中物理實驗教學中任務驅動教學模式的應用

楊曉麗

【摘要】在高中物理的學習過程中，學生往往受限于常規思維模式，對于抽象的物理知識難以理解，需要通過實驗來進行觀察和分析。任務驅動教學模式的應用，則為高中物理實驗教學提供了全新的思路，有助于提高學生學習的積極性和自主性。基于此，本研究結合高中物理實驗教學的特點進行分析，了解學生在學習過程中遇到的困難。然后從學習興趣、課堂交流以及思維拓展等方面出發，開展任務驅動教學，進而探究其教學策略，分析其教學效果。

【關鍵詞】高中物理 實驗教學 任務驅動教學模式

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0170-02

前言

高中物理的深度和廣度較大，其概念、定義規律十分嚴謹，需要具有一定的邏輯思維能力，學生在學習和理解上存在著一定的難度。實驗是高中物理問題探究的出發點，幫助學生更好的理解和分析。而在高中物理實驗教學中，為了調動學生的主觀能動性，提高其在教學中的參與度，需要對傳統的教學模式做出調整和轉變，應用任務驅動教學模式，以任務為主線，并圍繞其進行學習、探究、檢驗和總結，從中鍛煉其思維能力和實踐應用能力。

一、任務驅動教學模式在高中物理實驗教學的作用和價值

（一）激發學習興趣

在高中物理實驗任務驅動教學模式中，教師主要起到引導的作用，基于教學基本內容，結合具體的物理實驗，布置相應的任務，提出問題。然后由學生自主探索和互動協作，在完成任務的過程中，尋找問題的解決方法，并對其中涵蓋的知識點進行總結和歸納。該過程中，學生在物理實驗教學中的參與度得到提高，根據任務情境，在實驗中獲得發現，增加了物理實驗的樂趣，不僅能夠提高學生的學習效率，還有助于激發其學習興趣，積極、自主的參與到實驗探究當中。

（二）增進課堂交流與互動

在任務驅動教學模式當中，需要師生之間和學生之間在課堂上的交流與互動。教師向學生布置任務，并在實驗中進行指導，解答學生在實驗探究中遇到的問題。學生在自主探究的同時，與其他學生進行交流，集思廣益，可分小組探討任務解決方案，并由教師對該方案做出評價。該過程中，提高了物理實驗教學的互動性，學生的分析問題及處理問題能力從中得到提升，培養其合作能力。

（三）思維拓展

在高中物理實驗當中，所涉及的理論知識較為抽象，使學生在理解和應用上存在一定的難度。任務驅動教學模式的應用，需要學生自主參與到資料查詢、實驗探究中，對分析進行思考、分析，充分運用既往所學知識，尋找其中的聯系和規律，有助于學生的思維拓展。在探究動能定理的實驗中，布置教學任務時，應與驗證機械能守恒定律的實驗聯系起來，比較兩組實驗的聯系和規律，便于學生理解和掌握[1]。

二、任務驅動教學模式在高中物理實驗教學的運用

（一）教學任務的制定——以牛頓運動定律的驗證實驗為例

牛頓運動定律是高中物理的重點內容，涉及到慣性、加速度、作用力與反作用力等知識點，是高中物理力學的基礎內容。在該部分內容的教學中，需要學生對于牛頓運動定律的概念內容以及適用范圍進行了解和掌握，理解牛頓第二定律的矢量性、瞬時性、獨立性。學生在學習過程的過程中，對于牛頓運動定律的理解不夠深入，只是掌握了基本概念內容，但是不能熟練運用于實際問題當中，需要開展牛頓運動定律的驗證實驗進行探究。

在該部分內容的實驗教學中，由教師布置教學任務，聯系生活實際，列舉與牛頓運動定律相關的實例，進而開展任務驅動教學。學生通過小組合作的方式，進行實驗研究。

（二）實驗過程

在施加拉力后，原本靜止在水平面上的小車會開始運動，然后減輕拉力，小車持續進行勻速直線運動。該實驗中需要運用到控制變量法和近似法，學生通過對加速度、拉力以及小車質量之間定量關系的分析，并運用圖象進行數據處理，學生之間經過交流和探討，得出一致性的結論，并予以總結和歸納，從中了解到力不是維持物體運動的原因以及力是使物體產生加速度的原因。在實驗過程中，教師需要相應的做出指導，提醒學生要考慮到拉力計算、加速度計算以及平衡摩擦力方面的誤差問題，并對不合理的實驗方案予以糾正，確保其可行性。學生在實驗探究當中，能夠對牛頓運動定律相關知識點有著更加深入的了解和掌握。

結論

綜上所述，任務驅動教學模式下的高中物理實驗教學， 能夠將學生作為主體，激發學生的學習興趣，增進課堂交流與互動，同時還能夠達到思維拓展的目的。在該過程中，學生能夠積極自主的參與到物理實驗探究當中，從中得到鍛煉和提升，對于物理知識有著更加深入的認識和理解，并能夠熟練予以運用，提高其物理學習能力。

參考文獻：

[1]楊志輝.任務驅動教學模式在高中物理實驗教學中的應用[J]. 青少年日記（教育教學研究），2016，（09）：68.