淺談高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用

楊曉麗

【摘要】在高中物理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往受限于常規(guī)思維模式，對(duì)于抽象的物理知識(shí)難以理解，需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行觀察和分析。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用，則為高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了全新的思路，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。基于此，本研究結(jié)合高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行分析，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難。然后從學(xué)習(xí)興趣、課堂交流以及思維拓展等方面出發(fā)，開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，進(jìn)而探究其教學(xué)策略，分析其教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高中物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）14-0170-02

前言

高中物理的深度和廣度較大，其概念、定義規(guī)律十分嚴(yán)謹(jǐn)，需要具有一定的邏輯思維能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解上存在著一定的難度。實(shí)驗(yàn)是高中物理問(wèn)題探究的出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生更好的理解和分析。而在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高其在教學(xué)中的參與度，需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式做出調(diào)整和轉(zhuǎn)變，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，以任務(wù)為主線(xiàn)，并圍繞其進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究、檢驗(yàn)和總結(jié)，從中鍛煉其思維能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用和價(jià)值

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在高中物理實(shí)驗(yàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，教師主要起到引導(dǎo)的作用，基于教學(xué)基本內(nèi)容，結(jié)合具體的物理實(shí)驗(yàn)，布置相應(yīng)的任務(wù)，提出問(wèn)題。然后由學(xué)生自主探索和互動(dòng)協(xié)作，在完成任務(wù)的過(guò)程中，尋找問(wèn)題的解決方法，并對(duì)其中涵蓋的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納。該過(guò)程中，學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的參與度得到提高，根據(jù)任務(wù)情境，在實(shí)驗(yàn)中獲得發(fā)現(xiàn)，增加了物理實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還有助于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，積極、自主的參與到實(shí)驗(yàn)探究當(dāng)中。

（二）增進(jìn)課堂交流與互動(dòng)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式當(dāng)中，需要師生之間和學(xué)生之間在課堂上的交流與互動(dòng)。教師向?qū)W生布置任務(wù)，并在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行指導(dǎo)，解答學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中遇到的問(wèn)題。學(xué)生在自主探究的同時(shí)，與其他學(xué)生進(jìn)行交流，集思廣益，可分小組探討任務(wù)解決方案，并由教師對(duì)該方案做出評(píng)價(jià)。該過(guò)程中，提高了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的互動(dòng)性，學(xué)生的分析問(wèn)題及處理問(wèn)題能力從中得到提升，培養(yǎng)其合作能力。

（三）思維拓展

在高中物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，所涉及的理論知識(shí)較為抽象，使學(xué)生在理解和應(yīng)用上存在一定的難度。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用，需要學(xué)生自主參與到資料查詢(xún)、實(shí)驗(yàn)探究中，對(duì)分析進(jìn)行思考、分析，充分運(yùn)用既往所學(xué)知識(shí)，尋找其中的聯(lián)系和規(guī)律，有助于學(xué)生的思維拓展。在探究動(dòng)能定理的實(shí)驗(yàn)中，布置教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)與驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律的實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，比較兩組實(shí)驗(yàn)的聯(lián)系和規(guī)律，便于學(xué)生理解和掌握[1]。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的運(yùn)用

（一）教學(xué)任務(wù)的制定——以牛頓運(yùn)動(dòng)定律的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為例

牛頓運(yùn)動(dòng)定律是高中物理的重點(diǎn)內(nèi)容，涉及到慣性、加速度、作用力與反作用力等知識(shí)點(diǎn)，是高中物理力學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容。在該部分內(nèi)容的教學(xué)中，需要學(xué)生對(duì)于牛頓運(yùn)動(dòng)定律的概念內(nèi)容以及適用范圍進(jìn)行了解和掌握，理解牛頓第二定律的矢量性、瞬時(shí)性、獨(dú)立性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的過(guò)程中，對(duì)于牛頓運(yùn)動(dòng)定律的理解不夠深入，只是掌握了基本概念內(nèi)容，但是不能熟練運(yùn)用于實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中，需要開(kāi)展牛頓運(yùn)動(dòng)定律的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。

在該部分內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由教師布置教學(xué)任務(wù)，聯(lián)系生活實(shí)際，列舉與牛頓運(yùn)動(dòng)定律相關(guān)的實(shí)例，進(jìn)而開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

（二）實(shí)驗(yàn)過(guò)程

在施加拉力后，原本靜止在水平面上的小車(chē)會(huì)開(kāi)始運(yùn)動(dòng)，然后減輕拉力，小車(chē)持續(xù)進(jìn)行勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)。該實(shí)驗(yàn)中需要運(yùn)用到控制變量法和近似法，學(xué)生通過(guò)對(duì)加速度、拉力以及小車(chē)質(zhì)量之間定量關(guān)系的分析，并運(yùn)用圖象進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，學(xué)生之間經(jīng)過(guò)交流和探討，得出一致性的結(jié)論，并予以總結(jié)和歸納，從中了解到力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因以及力是使物體產(chǎn)生加速度的原因。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師需要相應(yīng)的做出指導(dǎo)，提醒學(xué)生要考慮到拉力計(jì)算、加速度計(jì)算以及平衡摩擦力方面的誤差問(wèn)題，并對(duì)不合理的實(shí)驗(yàn)方案予以糾正，確保其可行性。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究當(dāng)中，能夠?qū)εｎD運(yùn)動(dòng)定律相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有著更加深入的了解和掌握。

結(jié)論

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)， 能夠?qū)W(xué)生作為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)課堂交流與互動(dòng)，同時(shí)還能夠達(dá)到思維拓展的目的。在該過(guò)程中，學(xué)生能夠積極自主的參與到物理實(shí)驗(yàn)探究當(dāng)中，從中得到鍛煉和提升，對(duì)于物理知識(shí)有著更加深入的認(rèn)識(shí)和理解，并能夠熟練予以運(yùn)用，提高其物理學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊志輝.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 青少年日記（教育教學(xué)研究），2016，（09）：68.