破解高中生地理讀圖障礙“三步三法”策略的研究

李志春

【摘要】地圖是高中生學習地理不可缺少的工具。正確理解分析地理圖表，做到地理圖像和地理文字之間熟練轉換，是學好地理的有效方法。“三步三法”地圖教學法有利于提高地圖教學實際效果，使學生輕松掌握地理讀圖分析能力，激發學生地理學習興趣，從而提高學生學習地理的整體效率。

【關鍵詞】地圖教學 三步三法 看圖 說圖 析圖 圖文轉換

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0174-02

一、問題的提出

（一）新課程改革提出讀圖能力的要求

《普通高中地理課程標準》（實驗）第二部分“課程目標”中的“知識與技能”明確要求學生能夠“掌握閱讀、分析、使用地理圖表和地理數據的技能”。因此，培養學生的地理讀圖能力是地理教學的一項非常重要的任務。

（二）地理學科考試對讀圖能力的需求

從歷年的高考試題來看，高考地理試題都存在讀圖析圖的能力考查要求，甚至是“出題必有圖、無圖也考圖”。因此，提高學生的讀圖能力是提高學生地理素養、提高地理成績的一個重要途徑。

（三）學生的讀圖能力現狀亟待改變

從多年來歷次考試的試卷分析來看，目前高中學生普遍讀圖能力差，有的學生甚至連最簡單的地理圖表都讀不懂，更不用說分析地理圖表，利用地理圖表來解決地理問題了。

（四）教師的讀圖教學現狀令人堪憂

由于應試教育的影響，教師難以突破傳統教育模式的框架，為完成教學任務，多以生硬的教材為教學內容，相較識圖教學，教師更加重視對學生地理基礎知識的傳授和題目的練習，缺少對學生識圖能力的培養和方法的指導。

二、核心概念詮釋

（一）地圖教學“三步”

“三步”即培養學生讀圖能力時分為三步走：一教二說三分析。即先教給學生讀圖的簡單步驟方法，再逐步深入培養訓練學生從圖表中提煉、分析地理信息的能力。第一步要教給學生認圖讀圖的基本方法步驟，讓學生掌握簡單閱讀地理圖的知識。第二步要求學生根據老師所教的認圖讀圖的基本步驟方法，初步提煉出地理圖表給出地理信息。第三步析圖，是學生對地圖展開的形象思維和邏輯思維活動。其根本要求是準確理解地圖的內涵，分析“為什么”。析圖讓學生明白：地理圖像反映的地理要素一般都是相互聯系的，有的相互因果，有的相互制約，而這些聯系一般都具有普遍規律，遵循共同的原則。

（二）地圖教學“三法”

“三法”即教學中培養學生讀圖能力的三種方法。

合作探究法，采用小組合作自主探究學習的模式來培養學生讀圖能力。實踐繪圖法，繪圖能力是對讀圖能力學習的延伸，在教學中通過鍛煉學生的繪圖能力來培養學生讀圖能力。圖文轉換法，通過圖文轉換的教學來提高學生的地理圖文綜合能力，是地理讀圖教學中提升學生讀圖能力非常有效的方法，能發揮事半功倍的效果。

三、策略的實施

（一）地圖教學“三步”

1.教圖

（1）教學生看圖名

圖名是一幅圖的“眼睛”，它直接表明了這幅圖要反映的主題。因此，指導學生在做有圖題的時候，首先要看圖名，這樣有助于確定考查方向、及時調動和回憶相關知識。

（2）教學生識圖例

在地圖教學中，首先要要求學生記住地圖中各種常見圖例，以便掌握地圖上的各種符號代表地理事物。讓學生掌握地圖上的地理事物的表示方式。在實際做題過程中常常有學生忽略重要圖例而導致題目做錯，因此教學生識記圖例也是很重要的。

（3）教學生析注記

還有一些地圖，除了圖名和圖例外，還會有一些文字的注釋。這些注釋往往是解決問題的重要切入點和突破口。所以，提醒學生讀圖的時候一定要仔細認真，不能錯過圖注所要傳遞的信息。

（4）教學生會用圖

在日常課堂教學中培養學生正確使用地圖的習慣，把所學的地理事物或地理現象投射到具體地圖上，有助于學生形成良好的地理空間概念。

2.說圖

說圖就是讓學生把地圖上所隱含的知識說出來。說圖可以有多種形式，如可以讓學生自我解析地圖，也可以是兩個人或一個探究小組相互問答，最終由老師補充、總結，達到不斷熟悉讀圖的目的。

（1）據文說圖

高考中經常出現“無圖考圖”。這樣的試題突出強調了對地理空間概念的考查，題目中的“圖”往往被相應的文字內容所代替。在教學過程中可以給學生展示無圖考圖題，讓學生認真閱讀問題，采用記憶、想象等方法，力求說說與題意相關的“心理地圖”的關鍵內容，如一些關鍵的緯線、經線，一些重要的地理事物的分布。通過這樣的說圖訓練可以提高學生“無圖考圖”題的解題能力。

（2）據圖說文

據圖說文就是教師可以給學生展示或學生自主展示一些地圖、地理圖圖表，讓學生觀察分析或討論探究，然后請學生說出地理圖表所隱藏的文字信息。

讓學生說圖，老師給說得好的以表揚，給說得不夠好的以啟發、鼓勵，這樣更能激發學生說圖的積極性。通過說圖，使學生進一步了解地圖表達的內容，提高分析理解地圖的能力，也使他們的口頭表達能力得到很好的鍛煉。

3.析圖

對圖表的分析是非常重要的。析圖的目的是使地圖“動”起來，以便提取圖像要表達地理信息。各種類型的圖表的“破解”要領各不相同：

（1）一般地圖分析

對一般地圖的分析可以歸納為五個步驟：①“是什么”，地圖展示的主要地理事物；②“在哪里”，地理空間位置和相對位置信息；③“為什么”，地理分布及分布不同的原因是什么；④“相關性”，各種類型的地理事物形成和分布有什么內在的因果聯系；⑤”如何演變”，區域地理環境或地理有什么演變趨勢。

（2）地理示意圖分析

地理示意圖是用一個簡單且形象的圖形來表示一個地理事物，或解釋內容更復雜的地理原理、演變規律。示意圖能使枯燥的文字內容變形象，使復雜內容變簡單、抽象內容變具體、靜態內容變成動態內容。它還具有突出特點，高度概括和易于理解等特點。通過對地理示意圖的分析可以提高學生收集信息、分析問題和解決問題的能力。

（3）等值線地圖分析

等值線圖能將一種或多種地理要素，以地理數值的方式表達其空間的分布情況，具有信息量包容大，綜合性強的特征，等值線分析能較好地反映出學生對地理知識的綜合應用能力水平。分析等值線，關鍵要關注等值線的值特征（如數值、數值梯度、極值位置）和線的特性（如走向、凹凸、彎曲、疏密、局部封閉等）。

（4）地理統計圖分析

地理統計圖能將深奧的地理事物、地理過程、地理原理的內在聯系數字化、形象化、具體化。地理統計圖主要有坐標圖、結構圖和數據表格等類型。統計圖分析主要注重數字信息的提取與比較。

坐標圖分析有以下步驟：①明確坐標軸的地理意義，數值范圍和單位；②明確坐標軸的數值趨勢：在空間上的變化或時間上趨勢；③讀取最大值、最小值等極值；④分析重要轉折點的數值變化，找出數值的變化所反映的地理意義。

結構圖一般按以下思路進行判讀：①先看圖例和圖中文字說明，了解比較的地理事項；②看圖中各地理事項的比例排序關系；③揭示所反映的地理問題，做出科學的評價。

數據表格的分析步驟如下：①抓主線要素；②對數據進行定性定量分析；③對地理事物進行橫向類比分析。

（二）地圖教學“三法”

1.合作探究法

地理課中要教會學生學會互助讀圖，把地理知識落實到地圖上，相互用圖表來提問，能發現地理圖表中的新知識、新問題，課堂交流展示中把知識融入到地圖中，用自己重新組織的語言來講解。 這樣的地理課堂一定是生動、有趣、高效的。

（1）互助讀圖，力求知識落實

在小組合作學習時，要發揮小組的作用，相互幫助，首先要努力學會看懂地理圖表，在課本或地圖冊提供的圖上尋找到當前所需的地理信息，并關注他們的表現形式。沒有找到或看不懂要詢問，組員之間也要相互關心和相互督促，做到不遺漏一個地理信息，以達到小組內組員均能在圖上指出當前地理信息所在的位置和分布。

（2）共同研圖，探究地理規律

在自主學習時把地理知識點落實到地圖的基礎上，進行小組內研討地理圖表，目的在于發現地理事物的規律性和特殊性，驗證所得出的結論是否正確。共同研圖能讓學生在研討過程中發現新問題、生成新知識。同時也讓學生在交流中學習其他同學解決問題的思路和方法。

共同研圖是學生自主學習的升華，可以使學生發揮主觀能動作用，真正成為地理課堂的主人，全身心投入到課堂研討中去。共同研圖不僅讓學生牢固地學好地理基本知識，而且能培養學生創新思維和科學態度。

（3）展示匯報，注重整體建構

在小組合作學習之后，由小組派代表進行展示匯報。展示匯報是在脫離課本的基礎上運用自己的語言，演繹自己對地理知識的理解，對地理事物分布規律的歸納，對地理事物之間聯系特點的說明，對地理問題的解決方案。匯報小組“研圖”過程中發現的問題，展示自己小組是如何把地理知識落實到圖上的，展示是如何用前后所學知識的聯系構建整體知識體系框架。

2.實踐繪圖法

繪制各種地理圖表的過程是動腦后動手的過程。學生可以獨立完成簡單的繪制，也可以合作完成較復雜的圖表的繪制。動手繪制圖表，更深入地了解地理知識，掌握地理問題分析方法，挖掘地理信息，提高地理圖表的閱讀分析能力。

（1）在紙張上繪圖

學生在紙上繪制地理圖表，可以臨摹各種復雜的地形圖、海陸輪廓圖，可以繪制簡單的示意圖、景觀圖，也可以在自己繪制好的世界地理白圖上進行地理事物填充。

（2）在事物上繪圖

在具體事物上繪圖，如在橙子上繪制經緯網圖，然后將橙子皮剝開，平鋪在桌子上，轉換成平面圖。通過在具體事物上繪圖，將抽象的事項放在具體的東西上呈現，可以幫助學生直觀地了解各種地理事物的空間分布規律，有助于學生更加全面深入了解抽象的地理內容。

3.圖文轉換法

地理圖文轉換能力主要包括兩個方面：圖文轉換能力（包括以文釋圖和以圖示文能力）、圖圖轉換能力。

（1）以圖釋文

以圖釋文就是利用地圖表中的感性事項來“印證”和“核實”文本的地理事物特征、地理現象和規律等內容的過程。通過一幅圖表有時可以把大量的文字所表達的抽象內容可視化，形象化。

以圖釋文的三個能力要求：首先是要能夠利用圖表來表達地理知識；其次，能夠根據對圖表的分析來提取地理知識；第三，能夠將圖表中有聯系的地理現象和地理規律加以歸納和總結。

（2）轉圖為文

將地理圖表利用地理專業知識轉換成文本地理知識。通過對地理圖表進行信息提取、歸納、總結。用文字對圖表所表達的地理信息進行闡述、說明。這是對學生從形象思維到抽象思維轉化的能力培養，使學生形成利用多種思維模式對地理事物進行解釋的習慣和能力。

（3）以圖釋圖

以圖釋圖即圖圖轉換。圖圖轉換有以下幾種形式：

？誗平面轉換立體型

很多地理事物都是以三維立體形式呈現的，而在地理學上使用平面來展示立體地理事物是常用的手段。為了快速準確地解答相關地理問題，有時需要把題目中的平面圖轉化為立體圖，這樣能使原本的隱藏信息顯而易見，那么問題就迎刃而解了。這在解決有關等高線斷崖相對高度題目非常有效。

？誗局部轉換整體型

這種類型的題目提供的圖像往往是一幅完整圖像的一小部分，這會讓考生無從下手，解決這類問題就需要把原圖補充完整，從而達到降低題目難度的目的。

？誗轉換視角型

由于圖形表示的局限性，一些地理信息不能在圖表中顯示出來。這就需要轉換視覺，顯示原有的關鍵信息，問題便能迎刃而解。

四、結語

實踐證明“三步三法”讀圖策略。不僅能讓學生學會讀圖名，讀圖例，而且能讓學生學會分析、繪制圖表，更重要的是讓學生學會了探索和發現隱藏在圖表背后的地理現象、地理規律和地理原理。充分挖掘地理圖表豐富內涵。因此，我們應繼續加強學生地圖閱讀能力的培養，引導學生發展使用地圖的能力，使地理知識和讀圖能力有機地結合在一起。在教學中充分利用地理圖表，使學生了解地理圖表，進而分析地理圖表，不斷探索地理圖表，從而激發學生探究地理問題的興趣和動機，提高地理素養。

參考文獻：

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