科學活動中材料投放的順序對幼兒科學經驗建構的探索與實踐

劉禮沙

【摘要】《綱要》指出，科學的關鍵是探索，幼兒園的科學活動是對周圍物質環境進行觀察、發現、感知、操作。有層次的材料，為每個幼兒的探索提供了條件?！吨改稀房茖W領域明確指出，能發現常見物體的結構與功能之間的關系。中央教科所劉占蘭在《學前兒童科學教育》一書中提到，教師要研究各種材料的結構及其所蘊含的關系，才能有效地引導幼兒通過操作獲得有關的各種經驗。因此，科學活動中如何選擇結構化材料以及材料提供的時間、順序、方式，教師如何有效的支持、引導幼兒實現與材料相互作用來建構科學經驗，具有研究的重要意義。

【關鍵詞】科學活動 材料投放 經驗建構

【課題項目】課題名稱：《幼兒園室內區域材料的開發與利用》，課題批準號：XJK014CZXX056。

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0234-02

1.問題提出

在科學活動研究的觀察中發現，科學材料是實現幼兒科學探索的核心條件。材料的好壞決定了探究的質量?，F今，在幼兒園科學探索活動中，教師在關于材料投放順序上存在不少問題，直接影響幼兒的科學探究興趣和認知能力的發展。

（1）材料一次投放過多，幼兒無從下手，導致活動拖沓。

（2）材料投放比較復雜或過于簡單，不符合幼兒年齡特點。

（3）材料投放的探究性與預設達到的目的不符。

（4）教師對材料的性質概念模糊，投放不注重層次性。

由此，教師既要了解幼兒、了解教育目標和內容，又要了解每一種材料結構所反映的事物之間的關系以及相應的科學概念。因此，我們立足于日常具體的探究式教學活動，從以下三個方面進行探索實踐。

（1）分析教學活動中的幼兒科學關鍵經驗建構層次。

（2）研究教學活動中的結構化材料及其與幼兒關鍵經驗建構順序的對應關系。

（3）結合教學活動中幼兒關鍵經驗建構順序分析，尋找適宜的結構化材料投放順序的規律。

希望通過研究能夠清晰結構化材料的概念，針對不同能力幼兒差異和科學認知規律，找到適宜的投放順序。發現材料的投放順序和投放方式的規律，提升幼兒在科學活動探究中構建科學經驗的有效性。

2.實踐過程與分析

我們選擇了16個符合幼兒年齡特點，材料不同，操作性強的科學探究活動。具體活動為：《晝夜更替》《長長短短的回型鏈》《各種各樣的石頭》《會翻跟頭的膠囊》《會變身的釘子》《磁力有多強》《迷你甩干機》《小劇場》《望遠鏡》《有趣的影子》《萬花筒》《小燈泡亮起來》《降落傘》《爬坡小車》《直升飛機》《升降旗桿》。

我們記錄了16次科學活動的實際過程，在活動后進行資料分析。

下面，將分析教師在科學材料投放時采用的幾種主要教學策略，以及這些策略對于幼兒構建新經驗的作用及效果：

2.1 根據幼兒的個體差異投放科學材料

幼兒科學經驗的建構，具有從易到難，從簡單到復雜的特點?？茖W活動中材料投放的順序，也應該遵循幼兒的這一認知規律。在這6次科學活動中，采用了根據幼兒個體差異進行分組投放材料。

例如：科學活動“萬花筒”，在熟悉和了解幼兒不同能力水平的基礎上，將幼兒分為兩組。能力較強的一組幼兒一次性投放全部材料，并提供清晰的步驟圖；能力較弱的一組幼兒，首先投放鋁箔片，引導其根據步驟圖中的方法折成三棱柱形，其次投放圓筒，將三棱柱形的鋁箔片放進圓筒中，隨后投放透明蓋、無孔蓋、最后投放目鏡蓋完成安裝。第一組幼兒根據步驟圖探索萬花筒的安裝方法，比較輕松的完成探索任務。第二組幼兒由于對材料進行了簡化、分析，在每一步的操作中都能夠達到探索的目的。

2.2 先投放主體材料到投放整體材料

科學活動中并不是所有的材料投放都是固定的模式。在16個活動中有4個活動，嘗試了先投放核心材料進行比較再投放整體材料的方式開展活動，也收獲了不錯的效果。

例如：大班科學活動“會翻跟頭的膠囊”。此次活動的核心材料是綠豆、鋼珠、螺絲帽。這三種材料有著非常明顯的特點。它們的重量和形狀都不一樣，同時三種材料是決定小膠囊是否能夠翻滾的決定因素。如果能理解這三種材料的特質和它們之間的關系，幼兒在實驗中很容易就能夠分析，找出實驗現象的原因。因此，在活動中先投放核心材料，是把握實驗主旨的關鍵要素。

在活動操作中，當幼兒發現鋼珠能夠讓膠囊翻跟頭時，幼兒能夠準確找到鋼珠是圓形的，還有點重的原因，找到了操作中發生現象的原因來自于材料的差異。然而沒有使用投放策略的一組幼兒，經驗受限，操作中不能與物體的外形緊密的聯系起來，甚至有些幼兒的表達偏離操作本身內容。

通過兩個不同投放順序的活動的觀察，發現幼兒觀察的目的性和組織性還較弱，多而雜的材料同時出現會影響幼兒的觀察和判斷。我們可以嘗試采用從主體材料到整體材料的投放方法，能夠讓幼兒積極有序地探索，同時目的性更強了。

2.3 結合每環節小目標分層遞進投放科學材料

在開展的所有科學探究活動中，有8個探索活動運用了根據每個環節需要達到的小目標進行材料的投放。

例如：大班科學活動“會變身的釘子”，主要感受通過釘子纏繞導線產生電磁場能夠吸起小鐵片的現象。操作所需的材料有——釘子、導線、鐵墊圈、電池盒、電池?；顒忧皩顒又行枰褂玫牟牧线M行了細致的分析，分析中發現；電池可以裝入電池盒，導線可以纏繞釘子；帶有電磁場的釘子能夠吸起鐵墊圈。在第一組幼兒沒有進行任何策略的嘗試，一次性完整投放。結果多數幼兒手忙腳亂，從而忽略了對活動本身的探究。

需要把復雜的材料簡單化，引導大班幼兒認識材料，討論材料之間的關聯。于是幼兒發現，電池裝上電池盒就有電了；有電的電池盒連接鱷魚夾就變成了串聯電路；小墊圈可以套在釘子上；釘子如果想要帶電就得想辦法和串聯電路連接，可是大家紛紛疑惑：釘子怎樣才能連接上呢，說法不一，本次活動的難點自然就產生了。有了這些發現，幼兒輕松地根據一個個小目標的分解制定了實驗計劃。

第一環節完成串聯電路。先投放鱷魚夾導線、電池和電池盆，探索串聯電路的連接。第二環節投放釘子，探索釘子怎樣纏繞在串聯電路上，教師重點關注、引導幼兒怎樣將導線與釘子相連并連接在串聯電路上，突破難點；最后核心環節，投放鐵質小墊圈，探索帶有電磁場的釘子能否吸起小墊圈。如此投放材料的順序，發揮了幼兒的主動參與性，讓幼兒的操作不盲目。每一次投放的材料是一個經驗的鞏固或成立，使操作變得簡單明了，幼兒探究目的步步明確。

2.4 根據目標一次性整體投放材料

我們還嘗試了整體投放科學材料進行操作，也獲得了不錯的效果。例如：“磁力有多強”，利用大小不同的U型磁鐵，探索隔物穿透力的大小。

整個活動的開展采用了整體投放材料的順序，介于活動前對材料的分析，磁鐵要隔著紙板吸住蝴蝶，請幼兒嘗試磁鐵到底能夠穿透幾層紙板，吸住蝴蝶。操作前，依然采用請幼兒觀察材料，再討論怎樣實施實驗計劃。大家發現，蝴蝶都要在紙板上，只是每一次增加紙板的時候都要用大小不同的磁鐵進行嘗試。

活動中，幼兒果然能夠有條不紊的每增加一層紙板更換一次大小磁鐵來對比觀察結果，并記錄自己的驗證。對比觀察準確，活動重點突出，實驗結果顯現。幼兒在小結的表述中能夠完整的對活動現象進行表述，知道磁鐵的大小不同，磁力也不同。紙板的厚度影響了磁鐵的穿透力。由此可見，當材料不多便于幼兒操作，而且之間關系緊密的科學活動，可以嘗試進行整體一次性投放。

3.結論

作為幼教工作者，要建立新的實施科學教育的教學理念，除了注重激發幼兒對科學的興趣，探究欲望和培養幼兒的科學精神以外，也要關注科學材料的使用實施。材料不但物化了科學活動的目標，同樣能夠幫助幼兒建構新的科學經驗，培養幼兒主動探究的精神，促進幼兒獲得更多科學能力發展。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要》，2001年9月

[2]《3-6歲兒童學習與發展指南》2012年4月