研究真問題 真研究問題

徐莉莉

【中圖分類號】G632.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0101-01

蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！笔聦嵣?，只有很少教師走在研究的幸福道路上，原因何在？本文將結合學校教育科研工作的現狀，從根源入手談談如何引導教師開展研究。

一、學校教育科研工作的現狀分析

（一）教師參與教育科研的積極性不高

通常一提起“研究”二字，教師就談虎色變，退避三舍，分析其原因主要有三個方面：一是，現在教師普遍存在工作負荷過重的現象，在工作時間內，教師除了備課、上課、批改作業、處理班級事務、關注學生安全、找個別學生談話或輔導，還要指導學生社團活動，準備各種公開課，應付上級布置的各種任務等，讀書、查資料、做研究只能安排在業余時間。除此之外，教師還要扮演家庭中的各種角色，或夫妻、或父母、或兒女，做為家中的頂梁柱，需承擔照顧家庭的責任和義務，因而在研究上確實有分身乏術之感嘆。二是，教師對教育教學研究的認識存有誤區，部分教師認為教育科學研究需要高深的理論建構和枯燥的抽象思維，是高校教師和專職從事教研工作人員的事，普通人根本做不了，自己的任務就是傳授知識，與教育教學研究在時間、精力上會存在沖突，做研究就是變相地增加負擔。三是，教師參與教育教學研究的基本素養有待提高，部分教師沒有經過教育教學研究訓練，缺乏相應的教育科研專門知識，不善于發現研究問題，收集處理各種資料信息，不敢創新表達等。

（二）教育科研工作重結果輕過程，以華而不實者居多

追根溯源，從客觀方面來分析，教育問題本身的復雜性決定了教育研科有別于其他科研，研究方法多以定性研究為主。教育活動的主體是人，研究的問題大多與學生、教師相關，而人是一個具有主觀能動性的復雜個體，由于成長背景不同、自然稟賦各異、性格特征有別，再加上社會環境因素影響的不可控性，致使研究的問題往往具有獨特背景，研究的結果普適性不強，不能放之于四海皆“準”，只要研究者能對結論“自圓其說”即可，研究過程無法得到有效的監控。從主觀方面究因，是由人的功利心切造成的，為了利益需求做課題，這種不是為改進教學而進行的研究，必然決定教師對教育教學活動過程不會積極思考，不會探究到底。而教育教學的許多問題既不是能一次性解決，也不是能終結性解決的，需要教師以研究者的身份，沉下心來靜心思考，甚至長期跟蹤研究，才能深化對問題的認識。

（三）學校缺乏專門的教科研管理人才

由于學校人員配置受上級部門的限制，不少學校沒有專職的教科研人員，組織機制不健全，管理措施不到位，使得教科研活動流于形式，課題研究只停留于“紙上談兵”，研究過程缺乏推敲實證，研究成果未得到很好的應用和推廣。

二、研究真問題，真研究問題，促使教研一體化

（一）轉變教育科研觀念，變“要我研究”為“我要研究”

一個人職業態度決定其職業行為，要提高教師參與教育科研的積極性，就必須引導教師對教科研進行重新認識。首先，要轉變教師對“研究將擠占教育教學時間”的錯誤假設，因為這種假設將教育教學與研究視為截然獨立的兩項活動，且遵循一種簡單的加法法則：教師的工作時間=教學時間+研究時間。其次，要引導教師認識到：教師所開展的研究是一種特定情境的“研究”，研究的目的不是為教育教學增加額外負擔，而是希望用“質性敬業”代替“量性敬業”，真正幫助自己在實際教學中解決困點、難點，發現閃光點、生長點，在有限的時間內取得最佳的教育教學效果。由此可見，教育科研與日常教學并不沖突，其關鍵在于引導教師發現日常教學中真實存在、真心想做的問題，并將其提煉成有研究意義和價值的真問題，以真問題為媒介促使“教”“研”合體。這種合體更重要的意義在于，它是始于教師內心深處的研究需要，是以“需求”為粘合劑的合體，它能有效地轉變教師的教育科研觀念，變被動為主動，從而使教師在從事研究的道路上走得更幸福更久遠。

（二）深化教育科研認識，變“我要研究”為“我能研究”

1.深化對教科研主體的認知

教師是教育教學活動的設計者和實施者，是教學一線的耕耘者，同時也是第一手信息資料的掌握者，與專家相比，對教育教學行為反思、改進和提高具有絕對優勢，提出的應對策略更為貼切?？梢?，最佳的教育教學研究者并非所謂的專家學者，而是教師。此外，教育科研雖然需要宏觀理念建構和抽象思維，但并非個人化的事，除了充分發揮個人的力量，還需要科研部門的幫助和同事合作。因此，教師要堅定研究的信心和勇氣。

2.深化對教科研客體的認識

如果研究的問題是源于日常教學的真問題，那么教育科研只是一個“紙老虎”，其實并不可怕。好的真問題能激發教師的好奇心，促進教師對教育真諦不懈追求。那么，怎樣捕捉好的真問題呢？一是在教育教學困境中發現問題；二是在教育教學情境中洞察問題；三是在教育教學活動基本要素中追蹤問題。教師的成長是一個不斷完善自身知識和素質儲備的過程，其間一定會遇到各種問題。學生的成長因受社會、家庭、遺傳、性格等多方面影響，更是千變萬化、難以控制，會呈現出各種不同的問題。相對穩定的教學內容由于跟不上時代和科技發展的步伐，也會產生相應的問題。所有這些，都是教師捕捉好問題的良好途徑。

3.深化對教科研方法的認識

事實上，沒有任何人天生就會做研究，而是在不斷學習和積累中進入研究角色，沉浸于教育教學情境，善于發現問題，深化對相關問題的認識，使問題得到克服或解決。教育教學的研究方式方法多種多樣，適合教師的有四種：（1）行動研究，主要是教師在行動前、行動中、行動后對行動目標、過程、結果進行反思和探究；（2）案例研究，是對某一復雜而具體的現象作深入研究，找出解決問題的關鍵節點；（3）敘事研究，就是通過敘事來描述親歷的重要事件，以故事的形式展現，其中蘊含個人的實踐經驗及其實施情況；（4）教育日記，是一種教師個人在日常教學中的隨筆記錄，有助于總結形成優秀的范式，為系統研究解決問題積累素材。

教育科研之路，任重而道遠，我們必須以研究者的心態沉浸于教育教學情境，以積極的研究態度將存在的問題轉化為可研究的真問題且真研究問題，方能得始終！