關于提高小學高年級語文課堂教學有效性的幾點思考

周文湛

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進和發展，我國小學高年級語文教學也面臨著諸多挑戰，尋求改革與發展。當前，如何提高小學高年級語文教學課堂的有效性，搭建高效課堂，已經成為需要解決的主要問題。課堂教學作為語文教學的主要模塊，對語文教育的發展起著至關重要的作用，高效的語文課堂能夠幫助學生對知識進行全面細致的掌握和了解，在一定程度上提高學生的閱讀能力、寫作能力、交際能力。基于此，教師應當積極創新教學模式和教學方法，引進先進的教育理念，不斷優化和提升高年級語文課堂教學的有效性。本文首先介紹了當前我國小學高年級語文課堂教學面臨的主要問題，其后根據問題提出了一系列相應的解決對策和措施，希望以此改善課堂教學現狀，搭建高效課堂。

【關鍵詞】小學高年級 語文 課堂教學 有效性

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0110-01

一、當前我國小學高年級語文課堂教學面臨的主要問題

（一）對學生的課堂主體地位沒有明確的界定

受到傳統教學模式的影響，小學語文階段教師對語文知識的傳授大多還是采用黑板板書+口述的形式，對學生進行“滿堂灌”，這樣的教學模式已經無法滿足教學需求，學生只能被動接受知識，無法參與到課堂教學的過程中。對所有年級的學生在教學目標和教學模式上都是相同的，忽略了學生的個性化差異，對學生的課堂主體地位界定模糊。這樣的教學模式下，學生難以得到成長，對知識的吸收和理解能力難以提高。在實踐教學過程中，教師通常忽略了學生的主體地位，教學的重點不僅僅在于教，更為重要的是學，學生對知識的理解消化和靈活運用才是教學活動開展的真正目標和任務。傳統的教學模式中，通常是教師按照教材內容，不斷向學生灌輸知識，而不是通過調動學生的積極性，使學生主動參與到教學過程中，這樣的教學模式無法顯示出學生的主體地位，尤其是對高年級的學生而言，其思想高度難以得到提升，無法搭建更為高效的知識框架和結構。

（二）無法有效開展情感教學，對學生進行引導

語文作為一門博大精深的語言學科，它體現著我國數千年來的文化素養，是我國傳統文化的精髓所在。新課程改革對語文教學提出了更高的要求，其教學目標和教學任務應當立足于學生的全面發展和綜合素質的提高。小學階段的語文教學雖然在內容上比較淺顯易懂，學生也容易理解，但是對高年級的語文教學而言，也要注重其學習的主動性培養，靈活開展情感教學，從而培養學生的審美能力。但是，根據實踐表明，我國當前在高年級語文課堂教學過程中，往往忽略了對學生在情感上的培養，過于重視理論知識的傳授，當課文中出現一些優美的詞句時，教師通常直接忽略，沒有就此展開對學生的培養，以詞句為基礎進行擴寫、改寫等教學。另外，教師在教學過程中，不注重對教學情境的創設，學生無法理解到課文中描述的美的場景，無法對其進行理解感悟，更別提說融入情感了。因此，教師在教學過程中，應當充分把握作者的情感，并且將這種情感傳遞給學生，讓學生仿佛身臨其境，這樣才能讓學生充分感悟教學情境，與教師和作者產生情感上的共鳴。

二、提高小學高年級語文課堂教學的有效性的策略和措施

（一）明確界定學生的課堂教學主體地位

在具體的實踐教學過程中，教師應當始終明確界定學生的課堂教學主體地位。教師作為課堂教學的協助者和引導者，其教學不應當僅僅停留在黑板板書+口述上，應當培養學生的主動性，讓學生自主參與到教學中，自主探究，自主學習，而不是學生被動接受知識。在這個教學中，教師應當改變傳統的教學模式，注重對學生的有效引導，鼓勵激勵學生主動學習，培養學生的主體意識。例如，當教師在進行詩歌鑒賞時，首先應當帶領學生進行一次全文朗讀，然后分重點對整個詩歌進行講解，在學生對詩歌內容和情感有一定的了解和掌握之后，開展小組合作學習，讓學生進行討論，從而幫助學生發現自身學習中存在的問題，并積極解決問題，最后，引導學生去感受詩歌中的意境，與作者產生情感上的共鳴，從而更好地對詩歌進行理解，從而明確界定學生的主體地位。

（二）正確引導學生，提高學生的積極性

小學階段的學生對新鮮事物始終抱有極強的好奇心，對其的興趣也極強。同時，興趣是最好的老師，學生對學習有興趣，才能主動思考，自主探究，充分發揮自己的主觀能動性。高年級的學生經過前幾年的學習，已經具備一定的思考能力和動手能力。教師在發現學生的能力之后，應當積極正確對學生進行引導，利用學生自身的優勢，調動學生的積極性。例如，當教師在進行《魯濱遜漂流記》的課程講解時，教師可以通過對魯濱遜形象的塑造，對學生進行引導。首先，教師可以引導學生進行場景的想象，充分發揮學生的想象力，構建出魯濱遜的堅強形象；其次，教師可以通過繪畫的方式幫助學生對課文有更為深刻的理解，通過繪畫，將自己對課文的理解和故事人物形象的把握都有更為深層次的掌握。繪畫的教學方式有利于培養學生的交流能力和動手能力，同時在一定程度上能夠活躍課堂教學氛圍，提高課堂教學效率。

（三）以故事吸引學生的注意力

小學階段的學生對故事都有著深厚的情節，往往以一個故事就能充分吸引學生的注意力，教師應當充分利用學生的這一特征，并且運用于實踐教學中，從而將故事與課堂教學有效融合，激發學生的興趣。例如，在《魯濱遜漂流記》一課中，教師可以通過對魯濱遜的故事進行詳細的講解，教材內容是十分有限的，教師通過對相關資料的查找，不斷豐富魯濱遜的故事，逐漸吸引學生的注意力。通過這樣的教學方式，開拓學生的眼界，豐富學生的知識，同時還能培養學生的堅韌精神。

（四）創新課堂提問方式

教師可以通過創設問題情境的方式引導學生參與到課堂教學過程中，在問題情境中，學生可以發現問題、并運用自己的能力去分析問題，最終達到解決問題的目的，這樣才是教學的最終目的。一方面，教師可以通過課件、視頻、音樂等方式引出問題，通過直觀的問題，激發學生對語文學習的興趣；另一方面，教師可以適當設置一些開放性的問題，使學生能夠暢所欲言，將自己的想法和觀點充分展示出來。

參考文獻：

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