信息化條件下PBL在金融工程碩士研究生培養中的探析

【摘 要】首先闡述了信息化條件下PBL在金融工程碩士研究生培養中的主要目的；其次，針對金融工程碩士研究生培養的要求，進行PBL教學課程模式進行設計，并進行實踐應用，給出PBL評分準則；再次，對金融工程碩士研究生PBL教學模式進行評估；最后，提出在金融工程碩士研究生培養中如何更好運用PBL教學模式的建議。

【關鍵詞】PBL教學模式；金融工程碩士研究生；人才培養

中圖分類號： F832.2 文獻標識碼： A 文章編號：2095-2457（2018）08-0055-002

An Analysis of PBLs Training in Master of Engineering for Financial Engineering under Informatization

HUANG Ya-lin

（School of Economics， Hunan Agricultural University，Changsha，Hunan 410128，China）

【Abstract】Firstly， the main purpose of PBL in the cultivation of postgraduates of financial engineering under the condition of informatization is expounded. Secondly， according to the requirements of postgraduates of financial engineering graduates， the PBL teaching course model is designed and practically applied. The PBL score is given. Guidelines； Thirdly， evaluate the PBL teaching model for postgraduates in financial engineering； and finally， put forward suggestions on how to better use the PBL teaching model in the training of postgraduates in financial engineering.

【Key words】PBL teaching model；Postgraduate of financial engineering；Talent training

1 問題的提出

在信息化條件下如何從被動式的學習轉化為主動學習？在金融工程碩士研究生培養中這是一個重點又是一個難點。

PBL的全稱是Problem-Based Learning，即基于問題的學習模式。其強調的是以課程為目標，在教師提出某一主題的主要問題和次要問題下，學生進行自主學習以及探索并提高其分析解決問題能力的過程。問題、學生、教師是PBL的三大核心構架，缺一不可。為達到能和西方國家媲美的PBL教學效果，教師首先需設計PBL 問題，在中國基于傳統模式教學的情況之下，其亦需引導學生接受新的教學方式。在進行PBL教學時，學生應當獨立思考，合作解決教師提出的問題。因而，問題、學生、教師是PBL（基于問題的學習模式）的三大基本要素。

金融工程碩士研究生的培養應以實踐學習為主，因而，在金融工程碩士研究生培養的過程中，采用PBL教學，金融工程碩士研究生應當結合自身環境和所學知識獨立解決其面臨的問題，教師可根據近期發生的金融案例，提出問題讓金融工程碩士研究生自行解決和分析。這要求指導教師完善自己的知識結構，培養敏銳的調查、分析、綜合能力及強有力的方向引導及信息支持能力，加強教師和學生的合作性。

2 PBL教學模式——針對金融工程碩士研究生的培養

PBL強調學生的主動探究和研究性學習，教師不再單一的傳統模式中的知識傳授者，而成為學生項目研究的管 理者、引導者、指導者、協助者、評價者。教師要幫助學生參與學習，與其他學生結成伙伴關系，以小組的形式完成項目，各小組派代表進行總結或PPT演示。在此過程中學生查找信息，獲取和應用知識。在項目進行的過程中和結束后，教師以評估者的身份對學生進行終結性的評分，并總結PBL模式運用所出現的問題，針對不同專業進行不同的改善，以下以經濟學院金融工程碩士研究生為例分析。

2.1 課程模式

假設課程為30學時（金融工程碩士研究生專業“農村合作金融業務與管理”課程實際安排為30學時，此假設與實際相合）。

（1）10學時的課堂講解。向金融工程碩士研究生講述農村合作金融基本原理并每一課時提出主要問題（主要問題需要一定程度的實踐性，現實生活的聯系性與題目的難易程度），附加問題（課堂的臨時性提問，評分在主要問題評分基礎上加百分之三），并為金融工程碩士研究生提供。這要求教師具有良好的專業素養以及對教學內容，方法和學習資源進行適當的準備。

（2）20學時的問題探索。教師將人員進行分組，組建5-6人的學習小組，男女搭配，并注意小組中的各種類型學生的搭配，防止不同小組出現能力兩極化的現象（在實踐過程中逐漸調整）。各小組可建討論群，搭建小組內部交流平臺，允許借入外界資源和求助教師。

小組人員回答問題的方式為各小組輪流派代表進行PPT講解，PPT應記錄整個自學和討論的過程（時間控制為15-20分鐘）。再小組進行爭辨，最后老師做出點評。

2.2 實踐應用

（1）提供金融工程碩士研究生實踐操作環境。帶領金融工程碩士研究生觀摩銀行，了解各銀行間如何交易，中國人民銀行的操作對各個之間銀行的影響等。并進行模擬實踐，老師在這一系列問題中扮演央行，其他小組扮演各個銀行，然后深入探討和體驗這個問題本質和結果。再或者如何進行期貨操作已達到教師提出的要求。

（2）結合實際，金融工程碩士研究生主動提出問題。例如，在課堂教學中，金融工程碩士研究生提出了美聯儲加息對中國的具體影響的議題，并分小組討論，課后搜集了大量資料，制作了PPT，老師進行了點評，師生之間互動較好。

2.3 PBL評分準則

信息化條件下PBL課程的目標應該是激勵金融工程碩士研究生進行自主學習，提高金融工程碩士研究生的綜合處理問題的能力，而不是靠學生對問題的回答的正確程度。因而，PBL評分準則應為：百分之五十的書面考試，百分之三十的實踐考試，百分之二十的平時成績（包括PPL小組中金融工程碩士研究生的活動與表現）。

3 金融工程碩士研究生培養PBL教學模式的評估

3.1 PBL教學模式在人才培養實踐中凸顯的優點

在對金融工程碩士研究生進行“農村合作金融業務與管理”的教學過程中，采用了PBL教學模式，其優點主要體現在以下幾方面：

（1）充分地調動了金融工程碩士研究生自主探究的積極性，理解知識的主動性以及極大程度地拓展了學生的知識面。通過PBL教學模式的應用，有助于金融工程碩士研究生通過搜尋資料，關注時事，在尋求答案的過程中獲取知識和信息。

（2）提高金融工程碩士研究生自主處理問題的能力和實踐能力。在解決問題的過程中，金融工程碩士研究生通過自主地探究和實踐地操作，進一步地了解金融的操作和知識面，這有利于金融工程碩士研究生的個人發展，也適應了當今社會對人才的需要。

（3）培養了金融工程碩士研究生的團隊合作精神。合理地安排分組，能力強，善于表達的學生帶動安靜的學生一起解決問題。在這一階段，各小組通過提供的文獻資料和網絡平臺上的各種資源，按照各自的任務查找信息，處理信息，討論信息，匯總信息，在小組討論是彼此分享交流，整合形成探究成果。

（4）提高金融工程碩士研究生的表達能力。解說答案和爭論答案中，金融工程碩士研究生會不由自主地代入為自己小組獲得最高肯定的情境，每個人參與討論，提出自己觀念，制定戰略。

（5）有利于教師自身的綜合能力的提升。PBL課程的設計和解答需要教師擁有較高的專業素養。教師的角色從知識的灌輸者逐漸轉化為知識構建的促進者，活動的主持者，參與者，最后的評定者。一名金融學專業知識豐富的教師不一定是一個優秀的PBL課程金融講述者，因為PBL還需教師具有活動的掌控能力以及調動力。

3.2 PBL教學模式在金融工程碩士研究生培養實踐中遇到的困難

在對金融工程碩士研究生進行“農村合作金融業務與管理”的教學過程中，采用了PBL教學模式，也存在一些困難，主要體現在以下幾方面：

（1）傳統教學模式的固定。PBL不僅要求老師具有扎實的專業知識和較廣的知識面來解答金融工程碩士研究生的疑惑，還要求學生具有基本的自主學習能力和探索精神，克服依賴心理。但長期以來的被動地知識灌溉模式，學生已經習慣于老師獨自地傳輸知識。

（2）評價標準不全面。目前我國大多碩士研究生都是按期末成績為主導算入分數，缺乏對學生個人及學習效果全面，科學，客觀，公正的評價標準。

4 PBL教學模式促進金融工程碩士研究生培養建議

從以上論述可以看出，在 PBL 教學過程中，教師參與 PBL 問題的編寫、設計； 教師進行 PBL 學習組織和形式的設計；學習過程中教師提出能夠挑戰金融工程碩士研究生思考的問題來促進學生學習重要原理，并幫助他們找到問題解決的方案；教師進行 PBL 學習評價的設計與執行；教師的合作與教學熱情直接影響 PBL 的教學效果。PBL 的實施是對教師的挑戰，要真正踐行 PBL 的理念和宗旨，培訓教師、改變教師對于 PBL 的認識及相關能力是必要的。

PBL強調以自主學習為主，老師作為領導者和參與者的角色，提高了金融工程碩士研究生的邏輯思維和創新能力，但要將PBL全面廣泛的試用，還需因地制宜，適當改進，使之成為更加科學、高效、成熟的教學模式。

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