創(chuàng)新教學(xué)模式芻議

仲明榮

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）24-0183-01

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，中小學(xué)教學(xué)也在不斷更新，從過(guò)去注重知識(shí)傳授的“填鴨式”方式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生自主學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，教師也建立了一些有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。余映潮老師提出“板塊式”教學(xué)模式、“主問(wèn)題式”教學(xué)模式、“朗讀式”教學(xué)模式、“話題式”教學(xué)模式等，它們?yōu)閷W(xué)生提供了開(kāi)放式的交流平臺(tái)，變文本解讀為文本賞讀，帶領(lǐng)學(xué)生走出課本讀課文，讓語(yǔ)文教學(xué)重生。

一、“板塊式”教學(xué)模式

“板塊式”教學(xué)模式是余映潮老師從中學(xué)語(yǔ)文教研員的角度，在對(duì)自己多年語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。“‘板塊式教學(xué)模式是將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程分為幾個(gè)明顯而彼此之間又密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)‘板塊，即教學(xué)的過(guò)程、教學(xué)的內(nèi)容呈‘板塊狀并列而各個(gè)板塊之間又一步一步地逐層深入的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。”。“板塊式”教學(xué)模式有效地解決了長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文課堂繁亂無(wú)序的問(wèn)題，給人以看得見(jiàn)—想得到—用得著的整體感，體現(xiàn)了一種思考與領(lǐng)悟的統(tǒng)一—積累與整合的統(tǒng)一—高效與創(chuàng)新的統(tǒng)一。

從理論上來(lái)講，“板塊式”教學(xué)模式確實(shí)可以避免教學(xué)過(guò)程中的盲目無(wú)序，而且這種設(shè)計(jì)方法也正好體現(xiàn)了教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)功能，那就是深入挖掘課文，精心設(shè)計(jì)，提煉話題，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，學(xué)生在老師的安排下進(jìn)入課堂，進(jìn)行上課，進(jìn)入思考，進(jìn)行探討，循序漸進(jìn)。從實(shí)踐情況來(lái)看，“板塊式”教學(xué)模式實(shí)用性強(qiáng)，有助于教師的教，更有助于學(xué)生的學(xué)。筆者在江蘇省盱眙縣第一小學(xué)為期兩個(gè)月的實(shí)踐證明，“板塊式”教學(xué)模式讓課堂思路清晰，秩序井然，讓教師把握課堂中心，學(xué)生掌握課堂主題，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。語(yǔ)文教學(xué)不必是面面俱到，而是刪繁就簡(jiǎn)；也不必是冗繁復(fù)雜，而是明快單純；更不能顧此失彼，當(dāng)追求渾然一體。

二、“主問(wèn)題式”教學(xué)模式

余映潮老師曾說(shuō)：“所謂‘主問(wèn)題，指的是課文研讀教學(xué)中能‘牽一發(fā)而動(dòng)全身的重要的提問(wèn)或問(wèn)題。提問(wèn)的少、精、實(shí)、活，是高效閱讀教學(xué)的一種保證，是激活課堂、創(chuàng)新教學(xué)的一種有效方式。以‘主問(wèn)題為線索的閱讀教學(xué)，能有效地克服語(yǔ)文閱讀教學(xué)中肢解課文、一講到底、零敲碎打等種種弊端，遏制教師過(guò)多的講析，讓學(xué)生真正成為課堂有序?qū)W習(xí)活動(dòng)的主體。讓那些令人耳目一新的課型與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)脫穎而

出。”[2]（P30）。

“主問(wèn)題式”教學(xué)模式在教學(xué)中有三個(gè)作用：第一，在課文理解時(shí)，能夠吸引學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體品讀；第二，在教學(xué)過(guò)程中，能夠形成一個(gè)強(qiáng)有力的教學(xué)板塊；第三，在課堂活動(dòng)時(shí)，能夠讓學(xué)生積極共同參與、廣泛交流。用幾個(gè)“主問(wèn)題”串起整個(gè)課堂教學(xué)的課，表現(xiàn)出一種“線索”之美，表現(xiàn)出“貴在這一問(wèn)”的獨(dú)特創(chuàng)意。

提問(wèn)在課堂教學(xué)中是非常重要的。在一般的課堂教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程的拓展是主要靠提問(wèn)來(lái)支撐的。好的提問(wèn)是教師研究教材與設(shè)計(jì)教學(xué)精華，在教學(xué)上能發(fā)揮出高質(zhì)量的引導(dǎo)、激發(fā)、帶動(dòng)作用。

三、“朗讀式”教學(xué)模式

朗讀是閱讀教學(xué)方法之一，朗讀就是將書(shū)面的語(yǔ)言有聲化，將無(wú)聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言的閱讀方式。余映潮老師曾說(shuō)過(guò)：“朗讀教學(xué)，既是語(yǔ)感的、技能的、又是審美的”，其實(shí)不管是語(yǔ)感，還是技能，或是審美，最重要是一種領(lǐng)悟情感的方法。朗讀將每一個(gè)詞、每一句話、每一個(gè)語(yǔ)句包含的意蘊(yùn)領(lǐng)悟在心中，這里還有一種創(chuàng)設(shè)情境的意義，有感情地朗讀文章，將作者內(nèi)心要抒發(fā)的情感表達(dá)出來(lái)，能在學(xué)生之間產(chǎn)生共鳴，從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文章的主題，無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生深深地感受到主題情感的意義。所以千姿百態(tài)的“讀”應(yīng)成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一扇窗口：“①教讀；②析讀；③品讀；④研讀；⑤辨讀；⑥評(píng)讀；⑦說(shuō)讀；⑧寫(xiě)讀；⑨聽(tīng)讀；⑩背讀。”。不同的教師，針對(duì)不同的文本，設(shè)計(jì)出不同的朗讀要求。讓朗讀變?yōu)榻處熁钴S課堂和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的一種教學(xué)手段，讓學(xué)生充分地占有課堂，讓學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生得到充分的語(yǔ)言訓(xùn)練和技能訓(xùn)練，讓語(yǔ)文課堂在真正意義上成為有聲朗讀。

教師在學(xué)生朗讀時(shí)起到引領(lǐng)的作用，首先，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生要學(xué)會(huì)基本的朗讀技巧和方法；其次，朗讀活動(dòng)也要多種多樣，朗讀要求分層次，一步一步地遞進(jìn)，要體現(xiàn)不同的文體的特色；另外，教師也要握住朗讀的中心，要將朗讀的中心視點(diǎn)放在 “教學(xué)思路”上，要與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等結(jié)合起來(lái)，真正使朗讀有助于學(xué)生對(duì)文章的理解，有助于學(xué)生的語(yǔ)言積累。

余老師建議學(xué)生這樣朗讀：

第一步：中速、深情地朗讀課文，好像作者寫(xiě)完文章后欣賞自己的作品一樣。余老師第一步就是讓學(xué)生讀起來(lái)，而且是帶著作者的口吻欣賞作品，學(xué)生不僅從中感受到人物形象，也感受課文中的情感，感受作者的表達(dá)意圖。在第一步的基礎(chǔ)之上順其自然的進(jìn)入第二步——讀好文中的波瀾，好像你一個(gè)人在扮演著故事中的幾個(gè)角色一樣。以故事中角色的身份來(lái)讀課文，可以使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文中人物的思想感情，而第三步——朗讀課文最后一段，好像你是帶著深深的體會(huì)給人家作示范朗讀一樣。這一步不僅要求學(xué)生帶著感情朗讀課文，也要求學(xué)生將自己從課文中讀出的感情傳遞給其他人。這三個(gè)步驟的朗讀設(shè)計(jì)一步一步加深，在最后一步得到升華，讓學(xué)生深深地感受文章的中心思想。

四、“話題式”教學(xué)模式

“話題式”教學(xué)模式：“用設(shè)置‘話題的方式，讓學(xué)生在理解話題、展開(kāi)話題的過(guò)程中完成對(duì)課文的分析與品讀，完成知識(shí)的遷移與擴(kuò)展。這種手法能夠比較好地表現(xiàn)‘對(duì)話這一理念，同時(shí)讓閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)表現(xiàn)出一種‘柳暗花明又一村的境界。”

這種話題討論的本質(zhì)特點(diǎn)是文本解讀，表現(xiàn)在《散步》教學(xué)中的第三個(gè)環(huán)節(jié)，就是對(duì)文本進(jìn)行整體把握。這樣的活動(dòng)主要以學(xué)生為主體，在活動(dòng)中讓學(xué)生更多地接觸課文材料，進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)中的對(duì)話。

縱觀余老師創(chuàng)新教學(xué)模式，它給學(xué)生帶來(lái)的最大收獲之一就是指導(dǎo)學(xué)法，始終把訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力和品味鑒賞能力放在首位，激發(fā)興趣，示范引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境；學(xué)生積極主動(dòng)參與，互動(dòng)合作，拓展創(chuàng)新，神采飛揚(yáng)。同時(shí)課堂風(fēng)格樸實(shí)，課件也簡(jiǎn)潔，課堂設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都為學(xué)生著想，把大量的時(shí)間留給學(xué)生，這種重視文本解讀、重視朗讀訓(xùn)練、重視品析方法、重視學(xué)生活動(dòng)的教法，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂實(shí)踐中掌握和運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，才是語(yǔ)文教學(xué)最終目的。

余映潮老師的課堂教學(xué)，打破了長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文課堂教學(xué)死板、枯燥的氛圍，立足于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)長(zhǎng)遠(yuǎn)、全面的發(fā)展。給廣大語(yǔ)文教師課堂教學(xué)一個(gè)“抓手”，給新世紀(jì)語(yǔ)文課堂教學(xué)開(kāi)辟了一個(gè)嶄新而秀美的廣闊天地。