探究“互聯網+”背景下大學生心理健康教育的家校合作模式創新

雷騰英

【摘要】近年來，高校也逐漸重視家校合作對大學生的心理健康教育的作用，但是家校合作水平仍有待于提高。因此我們高校應積極利用“互聯網+”的時代背景來開展大學生心理健康教育的家校合作模式創新，來幫助大學生形成良好的心理健康模式。

【中圖分類號】G441 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0230-02

一、大學生心理健康教育中家校合作的現狀和必要性

1.大學生心理健康教育中家校合作的現狀

十年前開始在國家的方針政策指導下，逐漸越來越重視大學生的心理健康教育。自21世紀以來，家校合作在我國也開始受到重視與關注，但家校合作無論是在合作的內容與形式上，還是在家長參與學校教育的廣度與深度上，我國家校合作的水平仍有待于提高。由于目前許多高校才剛建立相應的心理健康教育機構不久，缺少專業心理老師、缺少一些對綜合性高校具有實用和針對性教材、未開展相應的心理健康教育相關課程、缺少充足的培訓和再教育經費、老師一般還具有自己本職工作缺少時間來投入心理健康教育的現狀，事實上各個高校的心理健康教育工作開展的實際成效并不明顯，更不要提高校與家長構建心理健康教育家校合作的模式了。在走訪調查及座談會中了解到平時班級里的同學若表現還可以，沒有犯錯誤，一般我們大學班主任或主管學生工作的輔導員、教師等很容易忽略他們的心理健康，也從來沒有聯系過家長與家長探討孩子的心理健康教育問題。

2.大學生心理健康教育中家校合作的必要性

日常生活中，孩子最先接觸的社會環境就是父母，接觸時間最長的也是自己的父母，子女成長過程中遇到的學習上、生活上、情感等方面的問題時，若親子關系良好的家庭，子女首先愿意敞開心扉的是自己的父母。由此父母能夠從子女的實際出發，有針對性地對子女進行開導，幫助子女及時成長。從這些方面我們可以知道家校合作才是幫助學生更好成長成才的途徑。然而，有很大部分有心理問題的學生的家庭教育方式是存在問題的，如：有部分子女是常年留守在家，父母和子女之間很難順暢的溝通，常常沒有共同語言，使教育得不到效果；也有部分父母過分注重子女的學習成績忽視他們的心理健康等。一方面，在我們實際咨詢案例中發現，很多出現心理問題前來咨詢的同學，談及其出現心理問題時為何不主動向家長傾訴和求助時，他們常常反映的是從小到大，家長往往看重的是他們的學習成績，對于自己的心理健康問題，若自己遇到心理困惑或問題，情緒發生很大改變時，其家長仍不引起重視，認為孩子心理上的問題是暫時的心里不高興、不舒服而已，不用管它，過一段時間自然而然就好了；而另外有的大學生的回答是“說了他們也不懂，也不會理解”。家長殊不知這些心理問題長時間得不到疏解和治療，會對孩子后面的成長，甚至學習、工作和家庭等都會造成非常嚴重的影響。另一方面，通過這些臨床的咨詢案例，我們高校心理健康教育指導教師深刻的認識到我們的大學生的心理健康與否有很大一部分是根源于其家庭教育方式。這些大學生的思想、情緒、情感往往是受其家庭父母的家庭教育方式所左右。有些同學出現心理不健康的情況是因為家庭現有的人際交往狀況，或者是家庭出現父母之間的矛盾、或者是父母、爺爺奶奶、外公外婆三者之間的矛盾沖突，而大學生本身常常在這些復雜關系中的犧牲品，內心沖突和矛盾非常嚴重，不知道如何處理，這些都說明我們家庭的心理健康教育對于大學生的身心成長起著極其重要的意義和作用。

前蘇聯教育家蘇赫姆林斯基曾說過：“沒有家庭教育的學校和沒有學校教育的家庭都不可能早就全面發展的人。”對于大學生心理健康教育，而我們高校作為專門培養大學生的一個教育機構，高校很有必要對大學生的心理健康教育開展更多有計劃的指導工作。同時我們高校應該深刻的認識到家庭的心理健康教育對大學生的心理成長是相比于高校和社會的心理健康教育具有更多的不可替代的優勢。而我們高校開展家校合作，能讓我們的大學班主任、輔導員、心理咨詢師能有更多的機會與學生家長進行溝通和交流，使得他們意識到父母對于大學生心理健康影響的重要性，幫助他們找到適合自己子女的教育方式，也能通過這些溝通和交流得到家長更多的配合和支持。在家庭和高校的共同努力下正確引導大學生的成長。

二、“互聯網+”背景下的大學生心理健康教育中家校合作模式創新的途徑

近年來許多高校都在探索：

1.如何促進我們大學生能夠成長成才的途徑；

2.如何聯系家長與高校形成共同的促進力量幫助學生在生理心理健康方面健康成長的模式。高校早已意識到教育必須要依靠社學校、家庭才能起到更好育人效果，但單純的依靠傳統的家校合作方式成效甚微，我們必須要利用當前“互聯網+”時代大背景下來探究大學生心理健康教育中家校合作模式創新的新途徑。

三、利用“互聯網”來加強大學生心理健康教育中家庭父母的教育有效性的提升

聯網平臺定期發表相關刊物、開展網絡課堂、進行心理測試，為學生和家長提供計劃性和系統性的心理健康教育，并通過網絡給學生和家長提供一些現實生活中學生心理問題的相關案例，引起學生和家長對于心理健康的重視，進而提高家庭教育的計劃性和系統性，提高家庭的教育質量和水平，使家庭教育成為自覺地教育活動。

一方面，我們高校在進行家校合作中，高校應高度重視提高學生家長的心理健康教育水平，充分利用高校中豐富的大學生心理健康教育資源和師資力量，為家長提供理論聯系學習和業務培訓的機會，例如建立相應的本高校心理健康教育教育互聯網網站，設定相應的帳號和密碼，在網站中家長能有相應的登錄、學習功能，開設各種提高家長的教育方法和關注子女心理健康水平的技巧等。不僅可以幫助大學生家長提高心理健康教育水平，而且可以讓家長積極參與到我們大學生的心理健康教育中來，從而家校合作更為緊密。同時，高校在互聯網平臺運行發展方面，同時應安排專業人士對平臺進行細心的維護和管理，讓平臺在運行中不斷完善。

另一方面，我們高校也可通過我們的互聯網平臺中的郵箱、QQ、微信等的“一封家書”，讓學生想家長敞開心扉的表達自己的人生理想，對父母的思念期望，同時匯報自身的學習、生活等方面的情況。并指導學生家長相應做一封發自肺腑的回信給自己的子女，給與子女及時的心理或人生方向指導。

四、高校利用“互聯網”來及時了解大學生心理健康狀態及建立心理健康電子信息庫

高校心理健康教育教師、學生管理工作者、大學班主任都需要高度重視大學生的心理健康狀態，每學期中旬開展相應的心理健康狀態追蹤。積極利用和整合多方的資源來為我們大學生進行心理健康服務。在利用高校開發相應的網站心理測試、開發手機心理測試APP、微信等心理測試來了解大學生心理健康狀況。第一，高校可利用每學期對大學生進行心理普查的形式，獲得在校大學生心理狀況的心理健康狀態基礎信息，并且能及時發現存在心理健康問題的大學生，將這些有心理健康問題的大學生的評估結果及時反饋給學生管理工作者、學生家長或班主任。第二，可以通過互聯網建立大學生心理健康教育信息庫，這些檔案均采用網絡存儲的形式，例如設計高校自身的心理健康教育系統，將這些大學生的成長背景、家庭環境、家庭教育方式等成長過程進行詳細的錄入，并且利用我們的心理測試結果及時錄入和增加至該同學的心理健康教育檔案中，將一些具有特殊情況的，如單親離異家庭、單親喪父或喪母家庭、孤兒、家庭暴力家庭以及其他有心理問題的同學設置在我們重點關注的信息庫中。并充分利用這些系統的功能進行及時查詢、咨詢、回訪或資料措施等，來幫助我們高校及時掌握大學生的心理恢復情況。第三，班主任也可以利用這些創新模式主動與學生家長保持經常性聯系，向學生家長反映學生在學校期間的學習、生活、思想、情感、情緒等整體表現，同時通過家長了解大學生在家庭的表現情況，以便準確掌握大學生的心理動態。

五、高校利用“互聯網”來及時與大學生的家長進行溝通與交流

由于許多情況下，我們大學生都是來自全國各地，召開傳統形式的家校交流會，是不現實的。目前很多高校已經建立了相應的心理健康教育教師隊伍，雖然班主任可能只是我們心理健康教育教師隊伍中的兼職人群，但我們班主任作為學生管理的一線教師更應該及時利用“互聯網”來及時與大學生的家長進行溝通與交流，我們班主任可以利用一些平時的時間，建立相應的家長交流群，班主任定期與群中的家長進行溝通交流會，并及時將相應的重要交流信息錄入我們信息庫。如遇到特殊需要單獨交流的，就采取一對一的交流模式，從而加強大學生心理健康教育的針對性和科學性，進而使高校對大學生的心理健康教育能夠取得較好的成效。

通過“互聯網+”背景下這些創新的家校合作模式，能夠更加有針對性的幫助我們大學生的心理健康的成長，在家校合力的教育下，使大學生能夠更容易成為為心理、生理、能力等全面成長的大學生。

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