自尊心理論在大學英語讀寫教學翻轉(zhuǎn)課堂模式中的實踐

王娟

【摘 要】基于自尊心理論，將學生的自尊心培養(yǎng)置于翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中，并應(yīng)用在大學英語讀寫教學中，很大程度上激發(fā)了學生學習的積極性和主動性，增加了學生的自信心及自尊心，讓課堂氣氛活躍，提升教學效率及學生學習成績。

【關(guān)鍵詞】自尊心理論；翻轉(zhuǎn)課堂；大學英語讀寫

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）14-0191-01

隨著“以學生為中心”的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的推進，學生成為了課堂的主人。而課堂的主體——學生的情感在語言學習中起到不可忽視的作用。研究表明，當人處于某種消極的情感狀態(tài)時，認知活動就會自行停止。即使不停止，認知活動也不會有實際效果。[1]F17而自尊心（self-esteem）是語言學習中重要的情感因素之一。自尊就是學習者個人對自身價值和能力的認識、判斷和評價。在語言學習中，當學生處于自尊得到保護和鼓勵的環(huán)境中，學生的認知活動最有效。兒童心理學家Stanley Coopersmith研究發(fā)現(xiàn)，自尊心的強弱取決于他們過去的體驗、周圍重要人物（家長、教師、同學、朋友等）對他們的評價以及他們對自己的評價。[1]F31因此如果學生能從教師的評價中看到自己的積極形象，就會感覺自身價值的存在。Robert Reasoner認為教師要承認每個學生都有獨特的個性，而且要保護他們的權(quán)利和情感。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是指“通過顛倒知識傳授和知識內(nèi)化，來改變傳統(tǒng)教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃的新型教學模式”。[2]在翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，可以充分發(fā)展學生五個方面的自尊心：安全感、認同感、歸屬感、目的感以及勝任感。

基于自尊心理論，將“翻轉(zhuǎn)課堂”課前、課中、課后三個階段進行設(shè)計，應(yīng)用于大學英語讀寫教學，以培養(yǎng)學生自主學習能力以及提升培養(yǎng)學生的自尊心。

一、課前

基于自尊心理論，為了培養(yǎng)學生的安全感，可以將課堂上要進行的活動讓學生做好充分準備，確定好教學目標以及課程的重點難點；然后培養(yǎng)學生的目的感，讓學生回答老師提出的問題，通過回答問題完成對課堂內(nèi)容的自學。這些問題就是學生自主學習的主線。例如：《新世紀大學英語系列教材綜合教程》第1冊（第二版）第一單元Secrets of Straight-A Students，教師可以按標題—文章的快速閱讀—文章精讀的層次來進行問題設(shè)置。學生還可以看教師根據(jù)設(shè)計好的教學步驟及教學內(nèi)容制作的微課視頻和教學PPT。如在這一單元中，教師先錄制一個講解快速閱讀技巧“Scanning”的微視頻，或者在網(wǎng)絡(luò)上找到現(xiàn)成資源并下載，為教學PPT的制作做好準備。在教學PPT中，教師要合理設(shè)置問題，以引導(dǎo)學生按步驟自主學習。如在這篇課文中，可以先讓學生猜“Straight-A Students的意思是什么？”讓學生了解標題的含義。其次讓學生觀看講解“Scanning”的微視頻后，提出第二個問題“在這篇課文中一共有哪些秘訣？”以便讓學生將這個閱讀技巧應(yīng)用于這篇課文中，尋找答案，提高學生分析問題和解決問題的能力。緊接著讓學生們對文章進行精讀。在教學PPT中，講解重點高頻詞的中英文雙語詞義、固定搭配以及例句，分析長難句的句子結(jié)構(gòu)，并讓學生將其翻譯為中文，以培養(yǎng)學生們“讀”及“譯”的語言能力。通過認真自學，學生可以以輕松、自信的方式期待著課堂教學。

二、課中

在翻轉(zhuǎn)課堂的課中環(huán)節(jié)，可以充分利用課堂活動來培養(yǎng)學生的自尊心，使大學英語成為提升學生自尊心的高效課堂。1.小組合作是鼓勵學生們自我接受和自我理解的好的討論形式。學生可以分享觀點，獲得認同感，并將課前準備好的觀點進行整合，做點發(fā)言前的準備，以很好地消除膽怯和焦慮，為培養(yǎng)歸屬感做好準備。2.學生上講臺講知識點。通過課前的充分準備及小組對知識點理解的整合，小組代表就可以上講臺解講自己做的PPT，并獲得了全班同學的認同感。3.將記敘文或故事表演出來。學生通過課前的自學，并經(jīng)過小組排練，分角色將故事表演出來。教師通過看學生的表演就知道學生是否理解了課文，并且學生獲得勝任感及成就感。

三、課后

在“課后”環(huán)節(jié)，教師和學生進行雙向評價，教師通過學生的反饋來進行教學反思。教師對學生個人、小組以及整個班級進行“學”的評價，詳細記錄學生學習階段產(chǎn)生的得分和評價，并在下一節(jié)課開始前進行回顧，讓學生體會到學習的成就感及勝任感，以促使學生更積極地學習。

四、結(jié)語

基于自尊心理論，將學生的情感培養(yǎng)置于翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中，并應(yīng)用在大學英語讀寫教學中，很大程度上激發(fā)了學生學習的積極性和主動性，增加了學生的自信心，讓課堂氣氛活躍，提升教學效率，學生期末成績較2016-2017年第一學期有較大提高。通過自尊心的培養(yǎng)，以加強學生的安全感、認同感、歸屬感為目的，消除他們的焦慮及膽怯，增強他們的自尊心，讓他們展開自尊的翅膀，完成了蝴蝶的蛻變，讓他們在語言學習過程中展翅高飛。

參考文獻：

[1]Jane Arnold.Affect in Language Learning[M].北京：外語教學與研究出版社，2006.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，4：46-51.