一年級科學教學方法初探

摘要：2017年9月1日起，教育部規定小學一年級開設科學課，科學課也成為和語文數學同等重要的必修課。課程時間安排為每周一課時，旨在激發學生的學習興趣，培養基本的科學習慣、掌握一定的科學學習方法。筆者執教一年級科學，本文結合自身的教學實踐，圍繞如何開展一年級科學教學這一主題，從創設情境，激發學習熱情等五個方面進行展開。

關鍵詞：一年級；科學；教學

根據最新版《義務教育小學科學課程標準》，2017年9月1日起，科學課正式進入一年級的課堂。雖然每周只有一課時，但是作為學生的科學啟蒙教育，卻顯得十分重要。一年級的科學探究活動大部分是在課堂上完成的，這就要求在有限的時空內保證探究的效率。如何確保在課堂上實現安全、有序、高效地探究；如何精準地把握新課程標準，展示科學學科特色；如何營造學生愛學、樂學科學的氛圍，這些問題必須引發一年級科學教師的思考。通過一個多學期的實踐和探索，筆者認為一年級科學教學可以從以下幾個方面入手。

一、創設情境，激發學習熱情

在一年級學生的認知過程中，無意注意和形象記憶仍占主導作用，但有意注意和抽象概括能力也在迅速發展。兒童對事物的新鮮感比較強，好奇多問，對一切新鮮事物都有興趣，而興趣又是激發兒童學習的最好動力。針對學生的年齡特點和生活閱歷層次，課堂教學的開場往往需要以“趣味”為敲門磚，努力在課堂開始的五分鐘內營造出讓學生“耳目一新”、“出其不意”的學習氛圍，讓學生有一種“迫不及待”想要一探究竟的內在驅動力。例如：借助夸張的肢體動作或語言表達、利用學生熟悉的動畫人物或情節、開展學生熟悉且符合課堂教學需要的游戲、呈現效果明顯且操作性強的實驗等，讓課堂教學完成趣味性向知識性的完美過渡。

例如，在學習“看、聞、摸、聽”等觀察方法時，筆者設計了“猜猜里面是什么”的游戲。在紙板盒中放置一個蘋果，直接發問：猜猜里面是什么？筆者沒有對物品做任何描述，學生們興致很高，爭相說出自己的猜測。由于范圍沒有任何限定，學生中無一人猜中，筆者心中也早有預設，一定會有學生首先放棄碰運氣式的胡亂猜測，嘗試借助某些輔助方法來接近正確答案。果然，不一會兒就有生提出“讓老師搖一搖”，筆者隨機在該生耳邊搖晃盒子，讓蘋果發出了聲音。然而單憑聲音，還是無法猜出答案。于是筆者順勢追問，除了聽一聽聲音之外，是否還有更好的方法。此時的引導恰到好處，猶如打開了思考的閘門，學生們逐一提出了“讓我摸一摸”、“讓我聞一聞”、“讓我看一看”等要求，課堂導入在此時宣告成功。接下來，教師滿足了學生的要求，在“摸”和“聞”兩個方法的幫助下就確定了答案。最后筆者引出，剛才所提到的聽、聞、摸、看的辦法，就是科學學習中最基本的觀察方法。這個案例借助有趣的游戲激發學生的好奇心，在猜測的過程中進行思考獲得成功和喜悅，在不知不覺中認識新的物體特征和科學探究方法，課堂設計順其自然、教學目標水到渠成。

在教學《觀察一棵植物》一課時，筆者裝扮成一棵大樹。學生們一看到行走的大樹，氣氛立刻沸騰。這樣的教學開場活動讓學生興奮，同時也讓學生對本堂教學內容有所期待，所以當筆者開始上課時，學生們目不轉睛全神投入，非常自然地過渡到了關于植物各個組成部分的學習中來，整堂課中學生參與度高、課堂氛圍輕松有序，師生關系和諧，教學目標得以實現。

二、巧用沖突，強化正確概念

一年級兒童的大腦已不是一塊白板，有著自己的“科學理論”。研究表明，即便是很小的嬰兒也具備對周圍世界的理解能力，而且他們對周圍事物和現象的解釋還具有某種意義上的一向性。它來自兒童初期的生活經驗，不過由于經驗的局限性，兒童在日常生活中構成的概念和科學概念經常是相悖的。在教學中可以利用這種概念的沖突，來強化正確的科學概念。

例如，在《觀察一瓶水》教學中，教學目標之一水是無色、透明的，這對于一年級學生而言比較抽象。在進行觀察之前，筆者讓學生暢所欲言生活中的水是什么樣的。很多學生非常自信地認為水是“白色”的。筆者并未直接指出答案的錯誤，而是將一瓶水和一瓶洗發水樣本發給小組進行觀察。通過觀察，答案的對錯馬上見分曉，學生們意識到洗發水是白色的，而水的顏色和洗發水并不一樣，水不是白色，而是沒有顏色，也就是透明的。這種利用認知的沖突，強化正確的概念，糾正錯誤的概念，會比直接觀察得到結論要深刻許多。

三、循序漸進，規范科學表達

新課程實施以來，在科學教學中非常注重學生的科學語言表達能力，學生的科學語言表達能力弱是一個比較普遍的現象，它嚴重制約了學生科學素養的發展。因此從一年級開始在培養學生的觀察能力、思維能力等能力的同時還因注重培養學生的科學語言表達能力并力求規范化。如在《植物》單元，在探究植物的結構時，同學們都把植物的“莖”說成“干”，在《動物》單元，容易把動物的“足”說成“腳”等等。教師要及時地引導學生進行正確的科學表達，幫助學生養成正確的科學表達習慣。

四、不拘一格，豐富科學記錄

科學記錄是科學探究的重要方法，始終伴隨學生整個科學探究活動。它不僅能促進學生觀察能力的提高，培養良好的科學學習習慣和研究興趣，而且能讓孩子像“科學家”那樣進行科學研究。由于一年級學生識字量和表達能力都不足以讓他們去作完整的科學記錄。所以，記錄的形式可以靈活多樣，不拘于形式，允許他們采用自己喜歡的方式來記錄。例如在《校園里的植物》，盡可能讓學生們選擇自己喜歡的記錄形式去記錄植物的特征，不求千篇一律，寫、畫、比劃、拓印等都可以，雖然在他們呈現記錄的過程中或多或少存在些問題，這是正常現象。豐富多彩的科學記錄，必定成就不一樣的精彩。

五、積累點滴，培養科學素養

一年級是課堂常規養成的重要時期，除了和其他學科共性的常規，科學實驗探究有他獨特的制度或常規。英國哲學家洛克說過，兒童不是用規則可以教得好的，規則總是會被他們忘掉……習慣一旦養成之后，便用不著借助記憶，而是很容易地自然地就能發生作用。當然，我們要讓孩子們記住的不是這些活動規則，而是讓他們長期在規則的影響下形成一種習慣，如動手之前先動腦、實驗過后收拾整理實驗材料的習慣、討論要輕聲不打擾別人的習慣、人人參與實驗和分享的習慣等等，從一年級開始養成良好習慣，提高學生的科學素養。

一年級科學是科學啟蒙教育的第一步，是培養兒童學生科學知識興趣，豐富兒童的實踐體驗、促進兒童思維的發展，為今后的科學學習奠定基礎，一年級科學老師任重而道遠。

參考文獻：

[1]郁波，義務教育一年級教材。

[2]沈鈺萍，《給一年級科學教師的教學建議》。

[3]黃麗，《小學科學教學設計的規范化和學科化》

作者簡介：鄧偉，1983.10，男，漢族，浙江省衢州市，一級教師，本科，小學科學教育。