小學英語常見語音錯誤及教學策略

闕君玲

摘要：小學階段是學生學習英語的啟蒙階段，是語音學習的關鍵期。語音教學是小學英語教學的重要組成部分，教師要幫助學生形成正確的語音，語調，為學生進一步學習英語打下堅實的基礎。低年級學生在英語語音學習方面有優勢，但也存在諸多問題。

關鍵詞：英語語音學習；教學策略

《小學英語課程標準》對小學生的學習能力作了一定的要求，其中語言技能知識“語音”的能力中，二級指標要求正確讀出26個英文字母；了解簡單的拼讀規律；了解單詞有重音，句子有重讀；了解英語語音包括連讀，節奏，停頓，語調等現象。學生的英語語音突破語音關，是小學英語學習的一個重要環節。語音是指語言的聲音，它不同于雜亂的聲音，因為語音和意義緊密結合。學好英語首先要解決的是發音問題。只有發音準確，才能讓別人聽懂，才能起到交際的作用。由于多種原因，不少學生的語音存在下列問題。

一、常見的語音錯誤

1. 元音不飽滿

在朗讀單詞時，許多學生的元音發音口型不到位。如bike，hair等。教師在教學新單詞時遇到有雙元音的單詞可適當放慢語速，讓學生聽清楚后再模仿。還可以教給學生發雙元音的方法，即由第一個元音向第二個元音自然滑動，觀察口形的變化，適當夸張口型。總之，雙元音一定要發的圓潤飽滿。

2. 拖音

拖音現象主要發生在以[ p]，[b ]，[t]， [ d ]，[ g ]，[k ]這些音素結尾的單詞上，學生容易在這些單詞的尾音后面加上一個音素[?]。不仔細聽是聽不出來的。但這種情況在小學英語單詞讀音中比較普遍，也最容易被忽略。如，jeep[d?i：p]讀成[d?i：p?]， egg[eg]讀成[eg?]。

教師在示范單詞時一定要做到發音干脆利落，特別是尾音要做到“嘎然而止”。要告訴學生漢語和英語在發音上的差異。漢語允許拖調，英語則不能；拖音可能會改變單詞的詞性及意義。如，work：[w?：k]是動詞，意思是工作，而如果讀成 ['w?：k?]，就變成了名詞worker，意思是工人。經過反復強調，學生一定能養成正確的發音習慣。

3.“咬舌”音讀成“非咬舌”音

英語讀音中有一對咬舌音[θ]和[?]，學生受漢語影響，都把它們發成非咬舌音[s]和[z]。教師要教給學生發音的方法，即見到單詞中有字母組合th，馬上就咬住舌頭，即用舌尖輕觸上齒。不過教師不必太強調舌頭的位置，學生只要形似就可以了，也就是說只要養成“咬舌”的習慣就可以了。再有，教師要強調音素的改變會改變單詞的詞義。如，mouth[mauθ]嘴巴讀成[maus]，就成了mouse（老鼠）了。教師要隨時糾正提醒，讓學生讀準咬舌音。這樣，學生的英語發音就具備一定的“洋腔”了。

4. 語調

英語是語調語言，分升調，降調，降升調和平調。英語的語調在口語中的作用很大，表達說話人的感情色彩和意圖。如：Yes.是的。（降調） Yes？ 是嗎？/ 什么事情？（降調）而漢語是聲調語言，漢語中，語調雖也有修飾作用，但詞主要還是靠聲調來區分。英語的音節只有輕，重讀之分，聲調如何，不會改變詞義。受母語限制，會影響學生學習夸張起伏的語調。

5. 節奏

英語是以重音計時的語言，漢語是以音節計時的語言。英語中，多音節詞總是以重音為骨干，以輕音為陪襯，輕重音交替出現，形成音樂的節拍感，即英語的節奏。受母語的影響，學生讀單音節詞比較準確，但在讀多音節詞，詞組和句子時就會漏洞百出。學生習慣將每個音節都清楚說出來，發音響度，聲調高低都一，就成了“中式英語”了。

6. 其它錯誤讀音

英語教師都有這樣的經歷：不管教師如何示范清楚準確，如何反復強調，對一個單詞，學生總會出現五花八門的錯誤讀音。因為，英語的發音習慣、發音規則和漢語有著天壤之別，對于完全靠模仿為主的小學生來說的確有難度。教師要正確、耐心地對待這種錯誤。對于音節比較長的單詞，教師可分音節教學，這樣可降低學生發音的難度，也可以減少錯誤率。

二、教學策略

以上所述是當前小學英語初學者語音教學方面存在的一些問題。重視語音教學，使學生形成良好的英語表達能力，需要一個過程，尤其針對小學英語初學者在沒有音標的幫助下該如何掌握良好的語音呢？

1.教師要不斷提高自身的語音修養，做到與教材錄音在發音方面保持一致。教師的發音是學生模仿的主要對象之一，對學生的英語語音學習起指導和示范作用。

2.培養學生養成良好的聽的習慣，要求學生做到仔細傾聽，認真觀看，善于模仿。

3. 抓好入學階段的語音學習

良好的開端是成功的一半，學生入學后，英語是一門新學科，老師要抓住學生的好奇心，把語音知識滲入教學過程中。錯誤的語音一旦形成，就很難糾正，多年的接班教學證明那只能是事半功倍。英語的語音知識包括很多，并且貫穿于教學過程的始終，幫助他們歸納規則，防止學生用漢字式拼音給單詞注音，造成發音不準確的不良習慣。

4. 注重朗讀

堅持朗讀教學可以提高學生的語言節奏感，因為英語的輕、重讀很明顯，起伏很大，節奏感很強，如果對連讀和失去爆破技巧加以注意，更可以提高講話的節奏感。在朗讀訓練的各個階段，要找出學生們的興趣與朗讀訓練內容的結合點，以激發和保持他們的學習熱情。

參考文獻：

[1]《英語課程標準》2011

[2]葆青 編著《實用英語語音》高等教育出版社，2003

[3]《中小學英語教學與研究》2012年第五期