觀察分析六步法：區(qū)角游戲支持的核心策略
——“聚光鏡”項目的創(chuàng)意和實施意義探析

□華東師范大學學前教育學系 周念麗

“聚光鏡”項目實施的緣起

教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中，涉及教師“專業(yè)知識”并關聯(lián)“幼兒保育和教育知識”部分明確指出，教師應“掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本方法”，該標準還明確指出教師應具有對幼兒“游戲活動的支持與引導”的能力，這說明觀察及支持幼兒的游戲活動是教師的專業(yè)基本功之一。據(jù)調查，一線幼兒教師雖對幼兒游戲觀察的意義十分明了，但由于對各區(qū)角游戲的定義不甚了解、對觀察的核心要點不甚了然、對觀察的主要方法不甚熟悉，所以出現(xiàn)了教師到了各游戲區(qū)角不知將觀察點聚焦何處、對幼兒在游戲中表現(xiàn)的心理特點了解不透、對游戲觀察結果的解讀感到力不從心等現(xiàn)狀，較難將觀察結果與提供符合幼兒興趣需要、年齡特點和發(fā)展目標的游戲條件等結合起來，難以引導幼兒在游戲活動中獲得身體、認知、語言和社會性等多方面的發(fā)展。在這樣的教育環(huán)境下，“聚光鏡”項目誕生了。

何謂“區(qū)角游戲聚光鏡”？“區(qū)角”指目前在幼兒園中設置的游戲區(qū)域，本項目中特指室內的“裝扮區(qū)”“建構區(qū)”和“表演區(qū)”以及戶外“體能區(qū)”?！坝螒颉笔怯變哼\用知識和語言，借助各種游戲材料，通過身體和心智作用，反映和探索周圍世界的一種活動?！熬酃忡R”則是一種比喻，借用聚光器的“不僅可以彌補光量的不足和適當改變從光源射來的光的性質，而且將光線聚焦于被檢物體上，以得到最好的照明效果”之原理，讓教師利用每月兩整天的時間，對某一區(qū)角進行深入、細致地觀察和分析。“聚光鏡”也指教師觀察區(qū)角游戲的視角和連接教育反思的節(jié)點，如圖1所示。

圖1 區(qū)角游戲觀察“聚光鏡”示意圖

如圖1所示，“聚光鏡”式觀察的核心概念就是讓教師能從已有經驗出發(fā)，對幼兒在四大區(qū)角的游戲行為進行有目的的，并能將游戲行為與幼兒的心理發(fā)展水平相關聯(lián)的、持久和深入的觀察和記錄。

“聚光鏡”項目的具體內容

“聚光鏡”項目具體包含了以下 6個步驟。

第一步：確定觀察要點

每個區(qū)角游戲都有其特色和個性特點，為了讓教師既能對準各區(qū)角游戲的核心特色進行聚焦觀察，又能通過這種聚焦觀察對幼兒在該類游戲的關聯(lián)維度有所了解，在本項目中，對所涉及的“裝扮游戲”“建構游戲”“表演游戲”和“體能游戲”都根據(jù)游戲理論和國內外對這4類游戲的描述進行文獻歸納梳理，并在此基礎上確立了觀察要點。如圖2所示。

圖2 確立4類區(qū)角游戲的觀察要點

以裝扮游戲為例,聚焦式觀察的要點包含以下幾個方面：

表1 裝扮區(qū)游戲觀察要點

表1的劃線部分,是幼兒在裝扮游戲中的核心經驗，其他部分則為裝扮游戲的關聯(lián)經驗。當教師有了這些觀察要點，就形成了“事先觀察腳本”。

第二步：進行現(xiàn)場觀察

教師拿著“觀察要點”進入指定的游戲區(qū)角，分別對小、中、大班幼兒進行 30 分鐘的觀察，并用手機等設備拍攝幼兒游戲的全過程。由于教師在心中已形成事先觀察腳本，所以到了觀察一線，就能將鏡頭對準那些能體現(xiàn)幼兒在該游戲區(qū)角中顯現(xiàn)的核心經驗和關聯(lián)經驗的行為、場景以及游戲材料上，不至于茫然無措。

第三步：書寫白描觀察記錄

所謂“白描式觀察”，是指從現(xiàn)場觀察所拍攝的30分鐘視頻中，揀選出最具觀察價值的10分鐘，用最精煉的、不加渲染的文字進行觀察記錄的方法。對視頻核心部分進行白描式觀察，旨在讓教師梳理出幼兒在游戲中表現(xiàn)的總體脈絡，厘清聚焦式觀察的總體思路。下面以某教師的觀察筆記為例，說明教師是如何根據(jù)觀察要點來撰寫白描觀察記錄的。

觀察時間：2017.3.24

觀察班級：中班

建構主題：橋

游戲類型：建構游戲

行為記錄要點一(建構區(qū)幼兒行為的觀察)

地點（建構區(qū)的具體區(qū)域）：建構區(qū)，教室內靠墻的一側

建構的具體過程：圍圈——搭橋

同伴的具體交往（計劃、協(xié)商、合作、沖突、解決問題……）

計劃：觀察時間內沒有看到。

協(xié)商：觀察時間內沒有協(xié)商。

合作

1.小綠拿起圓柱形的積木放在橋的拐彎處，小黃說：“拿一塊小的。”小綠拿一塊正方形的積木放到剛才的圓柱體積木之上，橋合攏。小黃面帶微笑地說：“Yes?！保ê献骱陀媱潱┬↑S用手比出3并對小綠說：“給我拿3塊圓柱形的積木就可以了?！毙【G說“好的”并轉身離開，小黃又說：“3塊就好了。”

2.小黃接著用雙手示意小綠過來，提醒“小心腳底下，別碰倒了?！毙【G左邊抱著兩塊圓柱形積木，右邊抱著一塊圓柱形積木，從搭好的“橋”中走到小黃的身邊。小黃接過積木，兩人在搭好的橋的外緣將3塊圓柱形積木按照同等的距離排列開，對小綠說：“再給我拿3塊積木”小綠微笑著迅速從搭好的“橋”上跨跳過去。

The above scoring classifies the Chinese Elementary School Principal’s Personality Style Inventory as ISTJ,just the same as the above American Superintendent’s PSI,but with different dominant dimension.

3.第三次取積木：小黃回頭取了一小小的拱形積木放置在排列好的兩個圓柱形積木上方，拱形積木掉落在地上，同時抬頭對小綠說：“我說的是3個！”小綠沿著搭好的橋和教室的墻邊走過來，說：“這次我拿了4個。”

沖突：觀察時間內沒有

解決問題：自行解決

積木倒了，小綠放下圓柱形積木，積木滾到了橋邊上，碰倒了搭好的一部分的橋，小黃低聲：“啊……”小綠笑了一下，然后動手搭倒掉的橋，笑著用手指做出“噓”的動作，嘴巴里也說著“噓、噓、噓”，小綠修復了倒塌的“橋”。

其他：小綠修復了倒塌的“橋”，接著將拿來的圓柱形積木進行排列，小黃對小綠說：“我去那面了，你搭這面吧?！睅ё吡艘粔K長方體的積木。到了橋的對面后，小黃修復了一下歪了的橋面，然后抱回了4塊圓柱形積木和小綠一起搭，小綠又取回了3塊長方體積木。

教師的介入（時間、事件、行為、語言）

教師的介入屬于回應性的介入。

小黃叫“小王老師”，并用手指了指自己搭的橋，老師走過來蹲下說：“需要我嗎？”小綠搭積木，小黃微笑地指一指自己搭好的積木，老師說：“可以，很好，很好。”老師看著孩子們搭積木：“這個需要我?guī)椭鷨?？”小黃說：“我們馬上就需要了。”老師說：“你們先玩，等你們需要我了，就來喊我啊。”老師站起來轉身離開。

從這份記錄中可以看出，一旦有了前述的“觀察要點”，教師就能有條不紊地聚焦幼兒的游戲行為及教師的介入行為等進行深入細致地觀察和記錄。

第四步：實施數(shù)理統(tǒng)計

此處的“數(shù)理統(tǒng)計”，是指教師在白描的基礎上，聚焦某關鍵點，或計算出某行為、表情的時間長度；或統(tǒng)計出某行為、表情、語言及使用材料的有無，最后計算出發(fā)生率或發(fā)生頻次。表2呈現(xiàn)的是教師對幼兒在裝扮游戲中使用高結構仿真材料和“以物代物”材料的發(fā)生比例的比較結果。

表2 對幼兒在裝扮游戲中材料使用統(tǒng)計

通過數(shù)理統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，在被觀察的9個班級中，幼兒在裝扮區(qū)域材料中使用仿真性材料高達96%，而“以物代物”的創(chuàng)造想象材料只占4%。這樣的統(tǒng)計數(shù)字能讓老師們直觀地認識到幼兒使用材料的情況，為后期材料投放提供參考。

第五步：分析幼兒發(fā)展

為便于教師能通過對各區(qū)角的游戲觀察，進而分析幼兒的心理發(fā)展，我們根據(jù)《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），選取與各區(qū)角游戲聯(lián)系密切的領域，作為核心經驗關聯(lián)領域觀察要點，來分析幼兒的心理發(fā)展。表3是以裝扮游戲為例的說明。

表3 裝扮核心經驗相關要點觀察維度

在《指南》中，雖然一些領域的與該區(qū)角的游戲行為沒有直接關系，但也將其作為間接經驗關聯(lián)領域的觀察要點。仍以裝扮游戲為例。

表4 裝扮游戲中間接經驗關聯(lián)的領域觀察要點

讓教師根據(jù)《指南》中對3～4歲、4～5歲和5～6歲各領域發(fā)展的典型目標描述，來對應觀察幼兒的年齡，具體深入地分條解析，能使教師真正地解讀幼兒在游戲中表現(xiàn)出來的年齡發(fā)展特征，為他們進一步支持和引導幼兒進行區(qū)角游戲打下堅實基礎。

第六步：反思教育行為

讓教師進行聚焦式的游戲觀察，其根本目的在于提升教師創(chuàng)設游戲環(huán)境、投放游戲材料的適宜性，從而促進幼兒心理發(fā)展。因此，在“聚光鏡”項目中，教師對幼兒的游戲觀察、對幼兒的心理發(fā)展水平的推測及教師的教育行為三位一體，相互融合。如圖3所示。

圖3 聚焦式觀察的三位一體構思

將教師的教育行為、對區(qū)角游戲的觀察以及對幼兒心理發(fā)展的推測關聯(lián)起來，便于教師在觀察和推測基礎上對四個區(qū)角的材料投放、游戲空間、游戲時間的設置以及教師的介入等教育行為進行綜合性反思，使個別化教育最大化、最優(yōu)化。

“聚光鏡”項目實施的特點

“聚光鏡”項目的實施特點在于設計不同的觀察目標，讓各類教師都能從自己的已有經驗和現(xiàn)有水平上得到不同層面的專業(yè)發(fā)展。具體見圖4。

圖4 三類教師在“聚光鏡”項目中的不同目標

為達到上述目標，在“聚光鏡”項目中采用了“九宮格”的分組方式，將參與研究的北京市12所幼兒園的80名老師分為三個層次，同時聚焦于同一年齡段的幼兒的同類游戲進行觀察比較。詳見表5。

表5 “聚光鏡”項目實施的教師進行觀察時的分組

從表5可見，3組不同層面的教師，分別對同年齡段幼兒進行區(qū)角游戲觀察，將有利于教師間的同伴學習，相互促進。

“聚光鏡”項目實施一年來，聚焦“6大步驟”內容，3個層面的教師同時對“裝扮游戲”“建構游戲”“表演游戲”以及“體能游戲”進行觀察實踐，教師們在對幼兒區(qū)角游戲的觀察水平、幼兒的心理發(fā)展解讀以及對自身的教師行為反思能力方面都得到不同程度的提升?！皡^(qū)角游戲聚光鏡”有了一個良好的開端，我們希望將對幼兒區(qū)角游戲進行多視角、多維度的觀察和分析能持續(xù)實踐，為幼兒創(chuàng)設更為適宜的區(qū)角環(huán)境和支持做出更多的貢獻。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，以此與同行者共勉！■