利用過程性評價優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)

浙江省浦江縣龍峰國際學(xué)校 張 蕓

在小學(xué)英語課堂中，評價是十分重要的一個組成部分，科學(xué)性的評價體系是實現(xiàn)英語課程內(nèi)容的有效保障，為了促進(jìn)學(xué)生們能夠全面發(fā)展，有效的進(jìn)行個性發(fā)展和長期發(fā)展，教師們越來越重視學(xué)生們對于學(xué)習(xí)評價改革的研究，小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，過程性評價是十分重要的一個步驟，教師們必須要引起重視。

一、開展過程性評價的內(nèi)涵

教學(xué)評價是指教師們在一定的教育理念的指導(dǎo)下，根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量等內(nèi)容進(jìn)行分析和評價，小學(xué)階段的英語教學(xué)教師們往往只注重對于教學(xué)結(jié)果的評價，忽略了學(xué)習(xí)過程中對于小學(xué)生們的評價。但其實，進(jìn)行過程性評價對于小學(xué)英語教學(xué)來說有著十分重要的作用。首先，能夠幫助學(xué)生掌握更加科學(xué)的英語學(xué)習(xí)方法，小學(xué)英語的教學(xué)成果和過程是有著十分緊密的聯(lián)系，教學(xué)過程成就結(jié)果，教學(xué)成果源于教學(xué)過程，只有完整經(jīng)歷教學(xué)過程才能夠產(chǎn)生教學(xué)結(jié)果，其實更多時候，教學(xué)過程比結(jié)果更加重要，因為在教學(xué)過程中學(xué)生們學(xué)習(xí)的知識比得到的結(jié)果能夠體現(xiàn)出更多的內(nèi)容。例如，教師們教授學(xué)生們背單詞的方法，利用讀音拼寫記憶單詞，這種方法在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中能夠有效地幫助他們掌握基本的英語單詞，甚至是在單詞的應(yīng)用環(huán)境中學(xué)習(xí)到語法、句式，達(dá)到意想不到的教學(xué)效果，還能夠在教學(xué)過程中潛移默化的影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)觀念，為學(xué)生們培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方式方法。其次，過程性評價對于促進(jìn)教師創(chuàng)新教學(xué)方法有著十分重要的作用，在推行素質(zhì)教育的當(dāng)前時代，不論是家長和學(xué)生都對于基礎(chǔ)階段的教學(xué)提出了更高的要求，不僅僅希望學(xué)生們能夠掌握基礎(chǔ)的英語知識，還希望教師能夠幫助學(xué)生們培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)英語的方法。然而，這種希望正貼合與過程性評價的特點，過程性評價強(qiáng)調(diào)過程中的發(fā)展，因此，教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，能夠?qū)ΠY下藥，不斷的指正不斷地創(chuàng)新，因材施教，對于每一位學(xué)生都能夠?qū)嵤┒嘣慕虒W(xué)方案，從而從根本上提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生朝著更加個性化、多元化的方向發(fā)展。

二、進(jìn)行過程性評價的內(nèi)容

教學(xué)中的過程性評價包括了兩個方面的內(nèi)容，主要是教學(xué)活動過程的評價以及對于教學(xué)過程的整體評價。整體評價，就是教師對整個教學(xué)過程進(jìn)行系統(tǒng)性的分析和評價，以一個章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為單位，對學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)三個環(huán)節(jié)進(jìn)行整體的評價，課前、課中、課后的三個環(huán)節(jié)組成了一個共同的活動系統(tǒng)，是三個相互關(guān)聯(lián)、逐步提高的過程。進(jìn)行整體性的分析評價主要是為了強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的系統(tǒng)性和整體性，能夠更好地幫助教師們對于整個教學(xué)過程進(jìn)行更加科學(xué)的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力，刺激學(xué)生們主動學(xué)習(xí)的熱情。而教學(xué)活動的過程性評價，就是教師們針對課前、課中、課后和平時的日常學(xué)習(xí)進(jìn)行分布的觀察和評價，這能夠幫助教師們開展更加優(yōu)化的教學(xué)活動，設(shè)計更加全面的教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師只關(guān)注備課教案的內(nèi)容詳細(xì)與否，卻不注重實際的應(yīng)用合理性，在教學(xué)過程中也忽略了學(xué)生能否完成作業(yè)，卻并不能針對學(xué)習(xí)過程和完成作業(yè)的過程進(jìn)行評價，但被忽略的環(huán)節(jié)恰恰是能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，值得教師加強(qiáng)管理和評價。

三、構(gòu)建過程性評價的機(jī)制

構(gòu)建完善的評價機(jī)制，能夠有效地促進(jìn)教師們創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)整適宜的教學(xué)模式，還能夠有效的促進(jìn)小學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)能力和知識的提高。教師們可以從以下幾個方面著手設(shè)定評價機(jī)制。首先，要制定過程性的評價標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)英語的教學(xué)課程涉及聽、說、讀、寫四方面的能力，具體性質(zhì)的不同，評價也應(yīng)該有不同的標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容制訂不同標(biāo)準(zhǔn)的評分方法，并且注意評價標(biāo)準(zhǔn)能否定性、定量。例如，教師在評價過程中可以通過改變教學(xué)方法，引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是不能用分?jǐn)?shù)衡量的，因此教師可以采取調(diào)查問卷等形式與學(xué)生們進(jìn)行溝通和探討。在口語的教學(xué)過程中，如果教師們只用分?jǐn)?shù)評價學(xué)生們的口語能力，那是比較主觀的，不能夠反映學(xué)生準(zhǔn)確的口語水平，教師就可以借用一些專業(yè)口語能力測評的機(jī)器或是制定一套完整的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。其次，要建立完整的教學(xué)反饋路徑，因為學(xué)生是反映教學(xué)質(zhì)量的主體，同時，也是教師們教學(xué)工作的落腳點，讓學(xué)生進(jìn)行有效的反饋，能夠幫助教師進(jìn)行更加適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，研究教學(xué)過程中可能存在的問題進(jìn)行改善。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)過程中應(yīng)用過程性評價，不論對于學(xué)生們來說還是教師們來說都是有百利而無一害的，教師要充分利用過程評價帶來的優(yōu)勢，為小學(xué)生提供一個更加全面、適宜的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生朝著全面而又個性的方向發(fā)展。