構建學生主體的初中道德與法治高效復習課堂

◎郭聰慧

引言：傳統的初中道德與法治課堂多數采用的是老師“一言堂”的上課模式，而新課改更加強調了素質教育發展的相關要求?！皩W生為主體參與”指的就是學生能夠更加積極主動地參與到教學活動的過程中來。之后再通過積極主動地獲取知識、全面培養能力和情感、多方面培養訓練思維和全方位謀求自身素質發展為基礎的“教與學”形式活動?！耙詫W生為主體”的學習方式是對學生學習能力的一種綜合性的概括，學生能夠在這個過程中形成一定的自學能力和自我發展能力，為學生走向社會奠定一定的基礎。

一、“以學生為主體”的含義

所謂“以學生為主體”指的就是在教學的過程中，能夠以學生為主體，充分地發揮其主動性和創造性，并在這個過程中不斷地激發其合作精神和提高其創新思維的能力。要想改變當下初中道德與法制教育中的種種弊端，那么就一定要在教學的過程中通過動腦、動口和動手的方式充分發揮學生在學習中的主體地位。

二、構建“以學生為主體”的初中道德與法治高效復習課堂的策略

1.樹立主體意識，增強主動參與的意識 例如在學習七年級上冊第一單元的內容的過程中，主要的內容包括“成長的節拍”、“友誼的天空”、“師長情誼”和“生命的思考”這四個單元。可以讓學生在上課之前就根據課本上的內容去全面地梳理知識的構架。在實際操作的過程中，很多學生會認為，對于思想政治這一門學科而言，歸納整理教材知識并沒有很大的作用，但是在堅持了一段時間之后，學生就能夠發現，通過對政治知識的梳理就能夠有效地讓課文中的內容形成一個構架，留存于學生的心中［1］。學生也可以有效地針對課本中留存下來的難點有針對性的進行學習和交流討論，最終達到解決疑難的目的。這其實是學生積極主動地參與學習的一種方式，學生學習的熱情會更加高漲，學習的效率也會變得更高。

2.聯系實際生活，激發學生學習道德與法治的興趣 在初中教材中，復習課上講到“生活難免有挫折”的內容時，我們可以舉出這樣一個事例。小李一直都是班級里名列前茅的學生，有一次數學沒考好之后，回到家被父母大聲地訓斥，說他們辛辛苦苦供他念書，結果他卻考不好。在這個問題中，我們可以要求學生回答如下幾個問題：小梅在上一次事件中經歷了什么樣的挫折？當時，小梅的心理感受應該是怎么樣的？小梅父母的做法是否可??？如果是你，你會怎么樣去安慰小梅？

再比如，在講到“認識自己”這一框題時，老師可以提問：我們如何更好地認識自己？你了解認識自己的方法有哪些？你覺得一個有自知之明的人應該是怎么樣的？這些問題既可以起到復習初中道德與法治的知識點的作用，也可以通過這樣聯系生活的方式極大地提高學生學習的興趣。

3.聯系時政熱點，更好地培養學生的“實踐”能力 在七年級下冊中的“知法守法”一節中，老師可以聯系當下比較熱門的“反腐倡廉”的案例，讓學生自己列舉出生活中哪些行為屬于腐敗的行為？生活中哪些行為屬于違法的行為？構成犯罪的三個基本特征是什么？通過這樣聯系時政的方式也就能夠更好地培養出學生的實踐能力［2］。

4.構建解說圖，理清相關概念之間的關系 很多學生確實能夠說出關于初中道德與法治的一些知識，這些知識也確實在學生的心中留下了一定的印象，但是在最后卻沒有能夠很好地形成一個系統。所以學生可以通過構建解說圖的方式來簡化知識點，然后再更好地理清知識點之間的內在聯系。

通過上面一個圖我們就可以很清楚地看出自尊、自信、自負和自卑知識點之間的聯系。如果學生自己畫出這樣的思維圖也就可以很好地將整個知識點串聯起來，這樣老師在講到這個知識點的時候，很多知識就會馬上浮現在他們的腦海。而且在平時生活和學習中，這些知識點也能夠以最快地速度浮現在他們的腦海中。

綜上所述，要構建以學生為主體的初中道德與法治的高效復習課堂，可以樹立學生主體意識，聯系實際生活激發學生對道德和法治的興趣，聯系時政熱點進行初中道德與法治的學習和構建解說圖，理清概念之間的關系等方法。只有真正樹立以學生為主體的初中道德與法治的高效復習課堂，才能夠讓整體課堂學習的效果變得更好。

［1］陳漢清.思想政治課德育效能優化的途徑［J］.思想政治課教學，2012（3）：28-32

［2］孟凡華.構筑以學生為本的教育理念［J］.黑龍江教育學院學報，2013（5）：35-38