運用電子書包平臺，構建“自助式”課堂學習模式

◎常勤榮

課堂是學校教育教學改革的出發點和歸屬，立足課堂培養和發展學生的核心素養是化學教育根本任務。運用電子書包，根據學生的學習基礎和能力來組織學習，為學生提供靈活的、個性化的學習方式，滿足學生的個性化需求，實現師生、生生的多項互動，以建設以人為本和個性化設計的課堂環境。結合我校小班化課堂教學模式——“目標引領，小組合作、展示反饋和達標測評”，積極探索化學課堂“自助式”學習模式，構建電子書包環境下的化學課堂學習流程，信息化手段與課堂教學深度融合，使課堂教學成為師生生命融合并綻放精彩的活動。

一、電子書包在構建化學課堂“自助式”學習模式中的積極作用

1.整合電子書包的數字化學習資源，提供豐富的“佳肴” 一群個體差異懸殊的學生是老師在教學中首先要面對的問題，老師要為不同層次學生的發展創造合適的學習條件。這就需要老師在備課時首先要根據教學目標，將教學內容分解成多個小的知識點，再根據每個知識點開發、收集相關的學習資源，制定學生學習的任務清單，為學生提供明確的學習目標、學習內容和學習方式方法的指導。這些學習資源包括學習的背景材料、學習的引導材料、學案、微課等，教師還要對不同層次的學生，設計出不同層次的在線練習，為學生提供明確的訓練素材，以幫助學生檢測在經歷了不同學習階段時的學習效果，也是讓教師可以及時了解學生的學習情況，分析每個學生存在的問題，以便教師在課堂教學中及時調整教學策略和方法。學生可以根據自己的實際情況，自由選擇學習內容，就好像吃自助餐一樣，學生各須所需，自主學習，避免造成能力強的“吃不飽”，能力弱的“不消化”，促使學生全面和諧、主動積極、富有個性的發展，培養其創新精神和提高實踐能力、提高課堂有效性的必然要求。

2.課前自主學習，選擇自己喜歡的“菜” 課前學習是課堂教學極其重要的一個環節，教師將各種學習資源打包推送到電子書包上供學生瀏覽。可以根據自身的情況，自主的選擇學習內容。如在《氧氣制取》的學習中，我們向學生提供了工業制取氧氣的視頻、提供了關于這方面的微課、三種制取氧氣的方法、實驗，并設置不同的問題討論，如“活性炭能否作為過氧化氫分解的催化劑”、“有沒有催化劑是液體的”、“怎樣驗證紅磚粉末是過氧化氫分解的催化劑”等。有的學生已經了解了氧氣的工業制備，那他就可以不看這方面的視頻，而有的學生對實驗有興趣，那他就可以多看實驗方面的視頻，有的學生對討論感興趣，也可以選擇自己熟悉的話題在網上進行討論，學生在學習中遇到問題，都可以利用電子書包及時發布到網絡學習平臺上，與教師和其他學生交流，通過對網絡數據的分析，教師能夠提前了解學生的學習困難和疑難點，在課堂上給予有效的輔導，達到師生互動的目的。

3.課中以學定教，為學生準備急需的“主菜” 通過對學生課前學習數據的分析，教師及時了解學生存在的問題，因此，在課堂教學中解決的是學生存在的一些深層次的問題，教師在課堂上利用電子書包，為個人或問題小組提供不同的學習材料，提出需要探究的問題，同時指導小組，制訂相關計劃，明確各自的分工。在過程中主要以學生和教師的交流、學生與學生的交流以及學生的展示為主。

如在《二氧化碳制取的研究》課上，讓需要探究反應原理的學生，通過實驗探究二氧化碳制取的原理，對制取裝置還存在問題的學生，讓他們探究確定裝置的依據，對于兩者都沒有問題的同學，就讓他們組裝不同的實驗裝置及評價裝置的優缺點。學生在小組內交流討論、合作學習，得出結論，利用電子書包豐富的功能把得到的結論展示在大屏幕上分享給全體同學，教師集中評價。通過展示，讓沒有參加的其他小組也品嘗了其它的“菜”。

4.利用電子書包，在課后為學生補充“營養菜” 通過課前與課中的學習，學生不可能獲得全面的“營養”。利用電子書包錯題本，學生就可以知道自己還存在哪些問題，教師也可以根據每個學生的情況，發布分層作業，并利用電子書包豐富的資源，為學生提供各種營養的“菜”，該補“鈣”的補“鈣”，該補“鐵”的補“鐵”，更好的查漏補缺，也更有利于學生個性化的學習，分層學習效果凸顯，也進一步鞏固自己所學知識。

二、“自助式”課堂學習的基本環節

“自助式”課堂學習的基本環節如下：課前預習——導學激趣，自主學習——提出質疑，互助學習——課堂討論，訓練鞏固——拓展提升。下面結合課改以及我自己的一些經驗做法和體會，針對“自助式”課堂學習的基本流程和大家做個交流。

1.課前預習——導學激趣 首先利用電子書包的強大推送功能，根據教材內容把事先準備好的微課或微視頻發送給每個學生。例如在學習《物質的變化與性質》時，可以將不同版本的電子教材呈現給學生，讓學生根據自己的需要有選擇的進行觀看閱讀。還可以將教學的內容分解成每個小的知識點什么是物理變化、化學變化、物理性質、化學性質等并將它們做成微課小視頻，供學生觀看。有的同學已經掌握了他就可以不看，有的同學沒有掌握化學性質那他就看什么是化學性質的微課，有的同學物理變化不太清楚，那他就看物理變化的視頻。為達到導學激趣的目的，教師課前應對學生進行充分細致的了解，再設計適當的微課、微視頻，為學生準備足夠可取的“課堂大餐”。簡單、直觀的微課把晦澀的理論知識點呈現在學生面前，每個學生都能根據自身情況，獲取相應的知識，激發學生學習化學的興趣。

2.自主學習——提出質疑 給學生自己做主的機會就是突出學生的主體地位，讓學生在學習中能夠各取所需、自主學習、提出質疑是“自助式”課堂學習的關鍵，是培養學生良好的個人學習習慣和學習品質的重要環節。其有別于傳統教育教學模式，傳統教育教學模式違背了人性化教育理論所倡導的對學生需要的尊重，并沒有完全從學生需要出發，忽略了實踐與創新能力的培養，漠視不同學生個性化的發展特征，不注重個人特長愛好的培養。自主學習，首先就要向學生提供豐富的學習資源，讓學生根據自身的情況自主選擇學習內容。電子書包是將教學需要的教材、學案、工具書等按照科學的結構整合而成的智能教學資源包，根據不同的對象和學科特點，在電子書包中使用動畫、聲音、視頻、互動游戲等形式豐富、內容生動的多媒體資源，可以創設生動、形象的教學情境，進行無法進行或破壞性很大、不安全的實驗；使過于抽象、理解難度很大的內容的學習進行形象化，提供方便快捷的查詢功能，按需提供大量針對性強、能及時反饋指導、可自主生成的智能練習，能進行問題積累、錯題收集……并能及時反饋在自主學習過程中所遇到的疑惑，讓學習變得比較輕松、有趣，能很好地激發學生的學習熱情，從而提高學生的學習積極性、主動性，更好的達到自主學習的目的。

3.互助學習——課堂討論 課堂是學生自主學習合作的地方，對于一個國家來說，不懂得與其他國家合作將無法發展本國經濟，對于一個企業來說，沒有合作將無法在激烈的競爭中生存與發展，對于一個人來說，沒有學會與他人合作同樣生存困難，更不用說在未來社會發展中取得進步了。學生在自主學習以后必然會遇到自身難以解決的問題，利用小組合作的模式，共同討論研究所遇到的困難。在此過程之中，要充分調動小組之中后進學生提出問題的主動性以及優秀學生樂于助人的積極性，做到“兵教兵”、“兵帶兵”。這樣一來，不僅在小組同學間建立融洽的感情，而且教會了學生如何和別人交往、樂于和別人交流的健康心態。在學生初步交流結束后，由每組組長總結本組討論結果，并闡明觀點，由組長利用電子書包的推送功能發送給老師，老師根據各組討論情況，總結歸納，并適時點評。在這個環節，老師幾乎參與了每一個小組的探究活動，了解他們的思想進程并及時給予必要的幫助和指導。

4.訓練鞏固——拓展提升 在教學中針對基礎薄弱、接受能力差的學生，應準備一些基礎知識，加強練習，吸收快、接受能力強的學生，可以提供一定難度和深度的練習。同時，學生在學習過程中如有什么問題，也可以隨時通過電子書包把自己的疑惑發送給老師，老師通過詳細講解，再發給學生，實現點對點、一對一的教學，效率提高很多。例如有一題：利用手持技術定量檢測白磷在瓶內燃燒時氧氣的體積分數的變化，結果如圖1，問：通過圖1數據分析，你對燃燒需要氧氣有什么新的認識？這是一道常規問題，利用電子書包的雙向推送功能發送給全體學生。同時，也為學習水平較高的同學推送了另一個問題，如圖2：圖中的a、b點反應瓶內氣體有何變化？原因是什么？學生們解答后通過電子書包發送到教師電腦上，解答一目了然呈現在班級電子白板上，并附上自己對問題的理解和看法，每個組、每個學生通過對問題的不同理解，探討、歸納最終歸為統一認識，效率比傳統教學模式高了很多，教學效果也大幅提高。

三、構建“自助式”課堂學習模式的反思

電子書包的出現為我們教學手段提供了新的機會，為構建“自助式”課堂學習模式提供了技術上的支持，尤其是在倡導分層教學的今天，電子書包將成為一個有力工具。它作為一種新的信息技術手段，并不是“自助式”課堂學習的全部。在使用中，我們切記不能一味迎合電子書包的新穎，而脫離化學課堂教學的實際。靈活發揮電子書包的交互功能進行教學，適時、適量、適度發揮電子書包輔助教學的優勢，促進和其它的教育教學模式有機的結合。