課堂活力從哪兒來

編者按

目前，教學診改工作已在江蘇各職業學校全面推開。在明眼人看來，職校教學最直觀、最明顯需要診改的，應該就是課堂面貌了——傳統課堂普遍以教師為中心，以教定學，教學內容陳舊，教學方式“滿堂灌”“一講到底”，教學手段單一，教學評價缺乏多元化。這種低效、沉悶的課堂培養出來的學生，能適應新崗位、新工作、新技術、新工藝的要求嗎？能具備崗位遷移和職業變更所需要的創新能力、創業能力和可持續發展能力嗎？能滿足“中國制造”“工業4.0”等等的發展需要嗎？

答案一定是否定的。所以，我省一些地區和職業學校早在2015年就開始了這方面的改革和探索，提出變革沉悶的課堂，著力構建適合學生生命發展的“活力課堂”的教學主張。“活力課堂”，是教師、學生、知識都煥發出生命活力的課堂。充滿活力的課堂，才能改變中職課堂教學質態，提升教育教學質量。

課堂教學是學校教育的主渠道，抓課堂教學也就抓住了學校教育的中心。一直以來，課堂教學及相應管理體系作為職業教育質量提升的重要內容備受關注和重視。江蘇省教育廳《關于進一步提高職業教育教學質量的意見》（蘇政辦發〔2012〕194號）提出要改革教育教學模式，堅持“做中學、做中教”，推行項目教學、場景教學、主題教學和崗位教學；江蘇省政府《關于加快推進現代職業教育體系建設的實施意見》（蘇政發〔2014〕109號）提出要堅持工學結合、知行合一，推行項目教學、案例教學、仿真教學、工作過程導向教學等模式，培養學生的文化素養、專業技能和社會實踐能力；《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）要求各地、各職業院校加強教育教學質量管理，切實發揮學校的教育質量保證主體作用，不斷完善內部質量保證制度體系和運行機制；江蘇省教育廳辦公室《關于開展職業學校教學診斷與改進工作的通知》（蘇教辦職﹝2016﹞14號）要求從當年開始，在全省職業學校逐步建立教學工作診斷與改進制度，不斷提高技術技能人才培養質量。

本期呈現的，就是對“活力課堂”這個改革舉措的設計、研討、建議、思考。這對已經開展類似創新實踐的職校自然有對照、指引的意義，對還未及關注課堂活力的職校，無疑也會是一個很好的參考和借鑒。畢竟，課堂是學校教育的細胞，課堂的活力是整個教育生態的顯示器和測量儀。