以學生的發展為目標 開展創新理念的多元化與開放式教學

劉瑞芬

小學低年級舞蹈課應從兒童的生活中取材，如朗朗上口的兒歌結合生動活潑的舞蹈動作是初學兒童所喜愛并容易接受的練習。小學生的動作模仿能力很強，但對動作銜接的記憶力不足。因此，可根據動作的形象特征，編創與之相適應的兒歌，讓學生按著音樂的節奏邊說邊跳。這種以學生為本的舞蹈教學，更能激發學生學習舞蹈的興趣。

一、不要讓“瓷娃娃”舞蹈

扼殺了學生的舞蹈天性

筆者曾參加了一次為期10天的中美青少年舞蹈課交流活動，觀摩了由三位美國舞蹈教師上的小學低、高年級的舞蹈課。給筆者留下深刻印象的是中年女教師朱莉的低年級舞蹈課，面對初次見面的中國小學生，美國教師游刃有余；同樣，面對美國教師，學生們沒有一點點的拘謹，而是非常興奮地上了每一節課。美國教師所選擇的教學內容是根據學生的接受水平而即興創編的，沒有把內容局限在兒童舞范疇內，而是打破了年齡的限制，有了更多的流行符號和時代音符。筆者感觸最深的是基訓內容不枯燥，使流行舞和傳統舞完美地結合在一起，再加上技術的融入，更激發了學生的表現欲。

以往的低年級舞蹈教學，無論是學校教學還是校外機構教學，包括有些舞蹈考級的內容，其局限性都很強，如讓小學生模仿小動物的動作或表現植物的生長。這種“瓷娃娃”舞蹈讓很多孩子對舞蹈失去了興趣，使他們好動的天性受到限制、肢體能力得不到發展。10歲前的孩子，無論是男孩還是女孩，正處于肢體活躍期，故應選取與現實生活相關聯的舞蹈，這樣的舞蹈既能和孩子的情感碰撞出火花，又不違背舞蹈教育與舞蹈精神。其實，小學生也可以學習民族舞、芭蕾舞、當代舞，教師不應過多地以年齡劃分界限，因為多元化、多舞種的接觸更有利于學生的成長。教師要先讓小學生們舞起來、動起來、跳起來，讓他們的身體熱起來，再逐漸規范其舞蹈要領，像簡化的民族舞組合等，線條清晰，舞姿柔美。將現代舞與當代舞巧妙結合，動作流暢，充滿個性，瀟灑自如，更符合小學生的天性，顯得更隨意，能使學生的個性得到充分釋放；不僅流行、接地氣、有時代感，而且不受年齡、性別的局限，深受學生們的喜愛。

二、放飛思維、發展個性，

提高學生的舞蹈表現力

一成不變的教學方法，不要說學生，就是教師也會感到乏味。在教學中，切忌以灌代思，而是要利用豐富有效的教學方法激發學生的想象力和創造力，充分體現教學的藝術性、靈活性和科學性。雖然有的小學生沒有接觸過舞蹈，但生活在信息時代的他們，對舞蹈并不陌生。他們說起舞蹈頗有一番見解，表演時爭先恐后地舉手是課堂上常見的場景之一。抓住學生的特點，用智慧點亮課堂，在每一節課中都給學生預留展示的時間，從大組到小組再到個人，最終會讓絕大多數學生敢跳、會跳。在學生展示完成后，教師再給出積極的評價，其他學生以掌聲鼓勵。

以往教學是以方陣為單位，忽略了個人展示環節，兩極分化嚴重，大多數學生可以跟著跳，但不能獨立完成，更談不上表演，這使舞蹈的表現力得不到有效提高。而從大組到小組再到個人的展示，既夯實了教學內容，又讓每位學生都得到了鍛煉，激發了學生的表現欲。即興與創編的展示與呈現營造了良好的課堂氛圍，能夠讓學生更加積極、主動地學習舞蹈。給每個組合都預留出位置，讓學生即興表演、自由舞蹈，在教師的啟發下不斷地嘗試、拓展，無論是開始部分、中間還是結尾，都給學生留出了較大的表現空間。

無論是低空、中空、高空，還是原地、移動、轉動……所有這些都讓學生們明白自由舞蹈除了挖掘舞蹈動作外，還有更深遠的意義，即培養思維習慣、提升思維能力，實現從模仿到創編的提升。據此，學生們不再扭捏，而是敢于表現，久而久之培養了不斷發現、挖掘的能力。

三、用情境教學法激發學生的舞蹈靈性

情境向兒童展示的是可感的生活場景、生動的畫面、富有表現力的音樂旋律、實物的演示等，這些具體生動的形象，為學生理解舞蹈動作做好了認知上的鋪墊，給學生留下了廣闊的想象空間，使學生的情感在不知不覺中隨情境的變化而自然流動，從而對舞蹈產生一種欲罷不能的濃郁興致，獲得了真切的情感體驗。作為教師，要努力創設這樣的課堂情境，寓教于樂，圓滿地完成教學任務。

藝術的生命在于創新，而創新教育又是素質教育的核心。“藝術源于生活，而高于生活”，所以小學低年級舞蹈課應取材于兒童的生活。由于小學生的動作模仿能力很強，但受認知水平所限，對動作只有模糊的印象，記不住動作上下銜接的環節。為此，根據動作的形象特征，教師可將其編成兒歌，讓學生跟著音樂的節奏邊說邊跳。這是因為兒歌朗誦順口、好記、信息反饋快，適合兒童身心發展的特點，并能為每一個兒童所掌握。也就是說，兒歌能起到幫助學生記憶動作的作用，并喚起了學生們的生活體驗，激發了他們的舞蹈興趣。如類似風火輪的左臂帶動右臂的立圓晃手銜接蹲的動作，通過“左手畫太陽、右手畫太陽”來體現，既生動又形象。而左臂帶動右臂的橫圓轉動用“呼啦圈轉起來”更惟妙惟肖，把“吸腿伸手又撩腿”按照動作名稱編成順口溜，讓學生跟著音樂把舞蹈動作形象地說出來等，更是激發了學生的舞蹈靈性。把動作編成順口溜，既形象又易記，特別符合低年級小學生的天性，能使小學生較快地記住動作，而且也啟發了學生的知識和情感體驗，寓教于樂，使其加深了記憶并最終解決了舞蹈學習的重難點。

當今舞蹈的某些現象發人深省，令人擔憂，如盲目崇外，而對我們自己博大精深的傳統舞蹈文化卻不感興趣、不聞不問。當然，從舞蹈能力的培養來說，接觸種類繁多的舞蹈更有助于舞者肢體表現力的迅速提升。我們可以吸收國外先進的舞蹈理念和技術，博采眾長，兼收并蓄，為我所用，創新發展，讓我們的傳統舞蹈文化煥發青春的活力。但重要的是，我們要以本民族舞蹈文化為根基，以本民族舞蹈文化為核心，就像俄羅斯的小學生都會跳芭蕾舞，西班牙的弗拉明戈的普及教育一樣。在這個充滿誘惑和浮躁的世界，作為教育者，有義務、有使命讓學生發現和感受中國傳統文化的藝術之美。其實，有“根”的藝術才經得起時間的洗禮，要讓中國的傳統舞蹈文化得以傳承，應該從娃娃抓起。

（責任編輯 張慧籽）