讓學生在角色互換中成長

賴年英

一個班級幾十個學生，每個學生都是鮮明個體，各有不同。部分學生由于家庭和社會影響，往往過于以自我為中心，不會體諒別人，導致學生之間、學生與教師之間，甚至與父母之間存在許多矛盾。班主任引入角色互換，創造條件讓學生去傾聽、思考、體驗，在角色互換活動中逐漸養成主動學習和自我教育的能力，實現班級德育管理初衷。

一、創設角色互換機會，引導學生學會傾聽

部分初中生叛逆思想嚴重，經常出現不認真聽課，與教師頂嘴，違背班主任意愿，不遵守校規班紀的現象。這導致班主任班級管理困難重重，班主任擺事實、講道理的說教方式對學生收效甚微，學生不能有深刻認知，不愿意用心傾聽。因此，班主任創新管理方法，從改變學生思想覺悟著手，提出角色互換，讓學生在角色互換中看到自身不足，了解到別人的良苦用心將心比心，清晰認識自我，理智處理生活、學習中的問題。

班主任在進行德育管理時，為學生創設角色互換的機會，采取班干部輪流制、設定固定的小老師日、小小班主任等活動，讓學生多站在別人的角度思考問題。如在實行班干部輪流制時，班長是班級日常事務組織者和協調者，管理的班級工作較多，平時工作負擔相對重。班主任可以從班長展開角色互換，讓學生輪流當一天班長，管理班級。這樣學生認識到身為班長，要以身作則，必須發揮模范帶頭作用；要及時傳達各種信息，團結同學，并想出各種方式增強學生的榮譽感和凝聚力。通過這次親身經歷，學生對班長更加擁護，明確班長的行為都是為了班級，積極支持班長決定，這讓以后班級工作更順利展開。

二、豐富角色互換交流，教會學生換位思考

每次的角色互換，一定會提高學生思想認識，對學生的心理產生重大沖擊。學生獲得的多樣感悟，必須要有恰當引領，才能確保情感的盡情輸出。所以，班主任為了強化學生換位思考的意識，激勵學生保持形成的良好道德品質，在每次學生角色互換后，設立豐富多彩的交流平臺，留給學生充足的時間談感受。在交流過程中，學生的情感得到深化，班主任德育成效更加顯著。

如“小小老師日”之后，班主任抽出班會時間，讓學生談體會，同時也鼓勵學生把自己切身體會寫出來，和全班學生分享。參與角色互換的學生說：“老師真不好當啊！由于我重視度不夠，備課不充分，上課根本不知道講什么，還出現不認識的字，其他學生提問題我更不會解答。在講課時，安靜的課堂秩序太重要，以后上課我一定好好遵守課堂秩序，認真聽講?！边€有的學生寫出來，通過學生的自我展示，學生發現自己問題，同時換位思考的意愿強烈，這有助于學生學會體諒和尊重教師，班級學習的風氣越來越好。

三、優化角色互換活動，鼓勵學生換位體驗

學生的角色互換活動，不僅包括與班干部、教師、班主任的互換，與父母之間的互換更不可少?，F在初中學生，在家里基本是衣來伸手，飯來張口的狀態，一切都由父母包辦，沒有機會深入父母的生活，不了解父母的辛苦。所以，多數學生不能認識到生活的真實情況，思想高于生活，不懂得幸福生活的來之不易，沒有節儉、孝順的意識，這也使學生與父母之間經常有摩擦，從而不利于學生的健康成長。

因此，班主任優化角色互換活動，升華德育管理方法，考慮讓學生利用周末或假期時間，深入家庭參與“今天我當家”的角色互換活動，體驗父母一天繁忙的生活。在這一天的體驗中學生不僅要買菜、做飯、洗碗、拖地、洗衣服、家里有弟弟或妹妹的還要照顧他們。這些瑣碎的家務勞動，讓學生明白要珍惜父母的勞動成果，不能隨便挑食，平時一些家務可以幫父母干，不能把所有事情都交給父母，父母真的很不容易。這樣直觀的體驗，讓學生感知到父母的偉大，理解父母的愛，心懷感恩，并養成自愿經常換位體驗的習慣。

班主任通過創設角色互換機會、豐富角色互換交流和優化角色互換活動等手段，保障學生角色互換的有序進行。在角色互換中，學生的道德品質受到潛移默化影響，學生學會傾聽不同意見、遵守規矩；遇事知道換位思考，不再盲目對抗；理解父母苦衷，學會感恩孝敬父母，從而順利實現德育管理目標，使學生向更優秀發展。