優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)習(xí)有效性

計(jì)國英

目前，語文作業(yè)存在著不少不容樂觀的現(xiàn)象，如：教學(xué)程式化、刻板化，題海戰(zhàn)術(shù)等，使得學(xué)生苦不堪言，甚至對語文失去興趣。面對此類狀況，如何通過優(yōu)化學(xué)生作業(yè)內(nèi)容和形式，來鞏固課堂教學(xué)效果和提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性呢？

一、遵循年齡，指向不同層次

年齡的差異對學(xué)生學(xué)習(xí)能力有著重要影響，必須根據(jù)學(xué)生的年齡階段進(jìn)行層次化作業(yè)設(shè)計(jì)。如小學(xué)階段的兒童概念化形式過程為：一、二年級的小學(xué)生的實(shí)物概念受詞所含的直觀特征以及事物的實(shí)際用處所支配，難以理解事物的抽象本質(zhì)；到三、四年級，兒童的概念和概括能力已有一定的發(fā)展，既能擺脫被感知的直觀特征，又能開始揭示一般的本質(zhì)特征；到五年級才開始向更高水平發(fā)展。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)針對不同年齡階段，在前一階段基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)提出不同要求。如在進(jìn)行讀書筆記時(shí)，一、二年級以摘抄為主，低段老師常以采蜜本等趣味性童味化的稱呼命名，學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望性，將學(xué)生的摘抄記錄稱為蜜，寓意美妙而不乏實(shí)質(zhì)上的記錄；三、四年級以概述為主，讓學(xué)生讀后將故事梗概概括；五、六年級以談感受為主，鼓勵讓學(xué)生讀好書后寫下自己的讀后感，更加加深自己對文本的情感。

因此，作業(yè)設(shè)計(jì)需要以課標(biāo)為準(zhǔn)繩，依據(jù)課標(biāo)對作業(yè)體系進(jìn)行定向和控制。分層次設(shè)計(jì)作業(yè)，充分調(diào)動每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上逐步提高。

二、多樣展示，發(fā)揚(yáng)自主性選擇

關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和自主性的培養(yǎng)，放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會自主選擇。如作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置也一改以往命令式、強(qiáng)制式，給學(xué)生的作業(yè)也開設(shè)一個(gè)“自助餐”，讓學(xué)生有一個(gè)較為寬松的選擇范圍，使不同水平的學(xué)生，都能較好地完成作業(yè)。筆者上完《日月潭》后，布置了課后作業(yè)，出示以選做題為主，1、日月潭的風(fēng)光多美呀！根據(jù)課文的描述，再加上你的想象，把它畫下來吧！ 2 用最美的語言描述自己的家鄉(xiāng)。這樣一來，既尊重了學(xué)生的自主性，可以主動選擇作業(yè)，又可通過不同的感官：畫一畫和寫一寫的方式，將自己對于文本學(xué)習(xí)后的輸出，突顯了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的理念，更顯性地展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)后情況。

這些分層作業(yè)、作業(yè)自助餐、作業(yè)超市等形式都凸現(xiàn)了作業(yè)自主、開放。在平時(shí)的家庭作業(yè)中，我們也可以嘗試讓學(xué)生自己布置作業(yè)，在這么一個(gè)自己布置的過程中，學(xué)生有了一個(gè)新的機(jī)會選擇，同時(shí)也加深了自己對課文，對作業(yè)的理解，也同時(shí)會有查漏補(bǔ)缺的現(xiàn)象，次日教師在進(jìn)行作業(yè)交流展示的時(shí)候，便有了全體性地鑒賞，有了一個(gè)全體回顧復(fù)習(xí)，也起到了學(xué)生范例的作用。

三、認(rèn)真傾聽，尊重多元化表述

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生會有多元化的理解。筆者在教學(xué)《三個(gè)兒子》，讓學(xué)生自由完成課堂作業(yè)本中“你喜歡哪個(gè)兒子？”一題，學(xué)生在作業(yè)中不僅有喜歡第三個(gè)兒子，因?yàn)樗㈨槪米约旱膶?shí)際行動幫助了媽媽，給了她最大的幫助；也有喜歡愛唱歌的兒子，因?yàn)樗母杪暫寐牐o媽媽清除疲勞；自然也有喜歡力氣大的兒子，他那翻跟頭的本領(lǐng)，讓大家佩服不已，讓媽媽看了很是高興。不同的答案，很多元，也看出了孩子們各自心中不同的想法。孩子們的多元化讓教師看到了個(gè)性化的學(xué)生。

又如在教學(xué)《春雨的色彩》時(shí)，讓學(xué)生你認(rèn)為春雨是什么顏色的？孩子更是躍躍欲試，各抒己見，當(dāng)春雨綿綿在孩子內(nèi)心植根時(shí)，讓學(xué)生巧妙補(bǔ)白，進(jìn)行相似寫作，學(xué)生便有了“我認(rèn)為春雨是紅色的，因?yàn)榇河晗逻^后，桃花紅了，杜鵑花也紅了。”“我認(rèn)為春雨是黃色的，它讓迎春花變成了黃色，開著小花迎來了春的消息，它讓油菜花變黃了，一片片金黃，好像一片金子?！币痪渚湫≡姲愕恼Z言，著實(shí)讓我看到了多味的學(xué)生，一片片盎然的春色，美不勝收。真的，那就是多元化的無盡魅力，如春一般的五彩絢麗。

四、細(xì)化作業(yè)，加強(qiáng)精品意識

語文課程應(yīng)繼承語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。面對我們一直以來都有的造句、習(xí)作，學(xué)生能有自己的表達(dá)，也往往是正確的，符合要求的，但如何讓孩子的作品變得精致，變成精品，這就需要教師正視作業(yè)，不停地讓孩子的表述多而精。

如在一部分課文的文本內(nèi)容精彩之余還有一些精品化的好詞好句，這時(shí)，教學(xué)者就馬上來了個(gè)鋒回，讓學(xué)生用這些造句。孩子們似乎找到了說話的口子，開始了造句。如“五光十色”一詞，學(xué)生首先以《葡萄溝》中的文本出發(fā)，“葡萄五光十色，美麗極了。”很會模仿，也很正確，但在把握這一句的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生更有精品化意識，能再試著寫得更好嗎？學(xué)生便開始有“葡萄一大串一大串，五光十色，美麗極了。”“在陽光下，葡萄一大串一大串，五光十色，美麗極了?！薄拔覀儊淼狡咸褕@，看著那一大串一大串葡萄開心極了，這時(shí)一縷縷陽光透過葉子射過來，五光十色，美麗極了，真想摘一串來嘗嘗。”“一串串葡萄在陽光下，五光十色，讓我看得口水都要流下來了，真想迫不及待地摘下來。”學(xué)生的句子只能以省略號結(jié)尾，看到了一幅百花齊放的感覺，看到了一句句精品化的句子。這難道還僅僅是造句嗎？我想回答自然不是簡單的是了。

五、巧妙設(shè)計(jì)，關(guān)注知識綜合性

如果把語文比作一幢高樓大廈，那么，漢字就是構(gòu)建這座大廈的磚石。雖然識字和寫字不再像小學(xué)階段那樣是語文教學(xué)的重點(diǎn)，而識字寫字教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)置與合理分配就非常講究了，因此相時(shí)相機(jī)而動才是行之有效的原則。

小學(xué)生的語文作業(yè)，識字、寫字是“重頭戲”，必須讓學(xué)生通過抄寫達(dá)到鞏固的目的。但是，如果一味地照抄，學(xué)生動手不動腦，那只會是無效勞動。為了提高效率，教師應(yīng)提出明確要求。有一教學(xué)者在教學(xué)《丑小鴨》一文時(shí)，將寫字教學(xué)寓于習(xí)題中，編了一首兒歌，（ ）里鉆出（）小（ ），樣子（ ），（ ）（ ）的羽毛，瘦瘦的身子，受人（），被人（ ），他堅(jiān)強(qiáng)，他勇敢，克服困難，長成天（ ），雪白的羽毛，美麗的（ ）。一首短而瑯瑯上口的兒歌，把整課的要寫的生字進(jìn)行了一個(gè)整合，在有趣的兒歌中重現(xiàn)練習(xí)了生字，從而也把課文主要內(nèi)容進(jìn)行了一個(gè)回顧。

這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，只需教師在教學(xué)前多份心，巧妙設(shè)計(jì)，讓孩子們樂在其中，便會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

作業(yè)的設(shè)計(jì)形式和方法是多樣化的，教師應(yīng)敢于創(chuàng)新，用內(nèi)容豐富、形式多樣、充滿情趣的開放性作業(yè)拓寬語文學(xué)習(xí)途徑，使學(xué)生在廣闊的時(shí)空中學(xué)語文、用語文，在玩中學(xué)、在生活中學(xué)，充分發(fā)揮語言文字的“親和”功能，讓語文作業(yè)展示真摯、美麗而迷人的微笑，讓學(xué)生愛上作業(yè)，愛上語文。