雖不能至，心向往之

曲偉紅

觀優質課《李清照·一剪梅》，深有感觸，這節課，細節上環環相扣，步步為營，從整體上看不失為一節好課、一節成功的課、一節示范課、一節起引領作用的課。

一是這節課“有思想”。我們的語文課堂往往只重知識的傳授，而大多缺少思想的傳授。很多老師是把課本上的知識“搬”到備課本上，再按照一定的程序“灌”進學生的頭腦里，老師就像一個地地道道的“知識販子”。而今天生老師這節課通過引導學生對當時時代背景的把握，對作者本人的解讀，緊扣“閑愁”感悟詞意。應該說這節語文課時時處處滲透出、流露出、表達出對和文本有 關問題的諸多見解、觀點、認識、看法，應該說這節課充滿了思想的火花。

二是這節課“有文化”。我們在很多課堂上往往只看到知識，而看不到文化。一個很重要的原因在于缺少學習，書讀得太少。而今天看老師在課堂上的表現給我們的感覺是有深厚的文化底蘊，顯得底氣十足。

三是這節課“有激情”。馬卡連柯曾經指出：“做教師決不能沒有表情，不善于表情的人就不能做教師。”這話說得可能有些絕對，說明老師是課堂的靈魂人物，老師的激情能夠燃起每一個學生的熱情。雖然學生的閱歷跟詞人的生活有一定的距離，但是我們文學的語言是相通的。結合詞人創作本首詞的背景——與丈夫趙明誠離別之后，不忍離別，一腔深情。

上闋共六句，寫詞人從晝到夜一天內所作之事、所觸之景、所生之情。前兩句"輕解羅裳，獨上蘭舟"，寫的是白晝在水面泛舟之事，以"獨上"二字暗示處境，暗逗離情。下面"云中誰寄錦書來"一句，則明寫別后的懸念。詞人獨上蘭舟，本想排遣離愁；而悵望云天，偏起懷遠之思。這一句，鉤連上下。它既與上句緊緊銜接，寫的是舟中所望、所思；而下兩句"雁字回時，月滿西樓"，則又由此生發?？梢韵胍?，詞人因惦念游子行蹤，盼望錦書到達，遂從遙望云空引出雁足傳書的遐想。而這一望斷天涯、神馳象外的情思和遐想，不分白日或月夜，也無論在舟上或樓中，都是縈繞于詞人心頭的。

詞的過片"花自飄零水自流"一句，承上啟下，詞意不斷。它既是即景，又兼比興。其所展示的花落水流之景，是遙遙與上闋"紅藕香殘"、"獨上蘭舟"兩句相拍合的；而其所象喻的人生、年華、愛情、離別，則給人以"無可奈何花落去"（晏殊《浣溪沙》）之感，以及"水流無限似儂愁"（劉禹錫《竹枝詞》）之恨。詞的下闋就從這一句自然過渡到后面的五句，轉為純抒情懷、直吐胸臆的獨白。

“一種相思，兩處閑愁”二句，在寫自己的相思之苦、閑愁之深的同時，由己身推想到對方，深知這種相思與閑愁不是單方面的，而是雙方面的，以見兩心之相印。這兩句也是上闋“云中”句的補充和引申，說明盡管天長水遠，錦書未來，而兩地相思之情初無二致，足證雙方情愛之篤與彼此信任之深。這兩句既是分列的，又是合一的。合起來看，從“一種相思"到"兩處閑愁”，是兩情的分合與深化。其分合，表明此情是一而二、二而一的；其深化，則訴說此情已由“思”而化為“愁”。下句“此情無計可消除”，緊接這兩句。正因人已分在兩處，心已籠罩深愁，此情就當然難以排遣，而是“才下眉頭，卻上心頭”了。

由于老師對文本有了深層次的理解和把握，老師能夠和作者的情感發生共鳴，而且把這種情感外顯于他的言行舉止，用語言、用表情、用手 勢、用眼神傳遞給學生，展示一個內心豐富的自我。用這種情感魅力的課堂打動學生、感染學生，讓學生興奮并深受教育。

四是這節課“有活力”。怎樣的課堂才是充滿活力的課堂呢？我贊同這樣的觀點，從學生身上表現出來的，應該滿臉通紅，眼睛發光、躍躍欲試、想說想講。今天這節語文課把學生的情緒調動起來了，把學生學習的興趣激發起來了，把學生的心靈之窗 打開了，把學生的智慧火花點燃了。學生能全身心地投入到學習活動中來，一個個躍躍欲試，說他們的所思所想、所疑所惑；談他們的體悟，他們的理解；抑揚頓 挫，盡情地誦讀。

五是這節課“有生成”。教學是一項復雜的活動，需要教師預先作出周密的安排?！胺彩骂A則 立，不預則廢?！憋@而易見，課前的精心預設是十分重要的。但是，有些教師片面理解預設，固守、拘泥于預設的教案，按照設計好的環節一步一步走向預定路徑。葉瀾說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有發生意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循有固定路線而沒有激情的旅程?！?/p>

聽課，是我們借鑒中，快速成長的捷徑，“如聽仙樂耳暫明”，是豁然開朗，“雖不能至，心向往之”是行動前的心理儲備，關鍵是我們要用激情、活力與執著，自己去追求課堂教學的理想境界，讓課堂成為師生共同的精神享受，成為師生共同的期待與希望。