小學語文單元整合教學淺析

曹婧

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“教學中努力體現語文的實踐性和綜合性教師應努力改進課堂教學，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高。”單元整合教學是在語文教學中進行單元整體備課、教學的思想，即從整體上把握教材，以單元為單位，在整合教學內容、教學活動和課程資源的基礎上，進行全盤考慮的教學。以下是結合實踐對單元整合教學的幾點看法。

一、單元整合教學的目標

1、以點帶面，形成整體認知

以往的課堂教學教師傾向以單篇課文為單位精講細講，由字而始，經詞過渡，句段分析，整篇感悟，逐漸引導學生走向自己的預定答案。我們不難發現，語文教材的單元主題清晰明了，以三年級上冊為例，第一單元反映了豐富的兒童生活，第二單元講述了偉人的事跡，第三單元為科學小品文……容易找到單元內課文的契合點，形成整體感知，從課文共同點出發，發散思維到整個單元，形成對單元內容的整體把握，完成教學目標，優化教學環節，減輕學生負擔。

2、做好加減法，增加閱讀量

《課程標準》中指出“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。”

閱讀量如何增加？讀書。讀書的時間哪里來？在單元整體教學的引領下，教師做好加減法，減去每篇課文中的細枝末節，串聯單元教學中的重難點，節省時間，增加課內閱讀，逐漸培養閱讀興趣，增加閱讀量。

二、單元整合教學整合點

磨刀不誤砍柴工，在單元整合中，找到一個好的切入點，能對課文進行有效分析，進行課文之間的銜接，基本這節課的整合點就完成了一半。根據個人粗淺的實踐，整合點有以下幾個：

1、情感帶入

語文是人文性與工具性統一的學科，字里行間透露著明顯的情感傾向和主題思想，單元課文也都有相同的情感主題。單元整合的情感帶入又分兩種。

一是平行延伸，由此及彼。《地震中的父與子》《慈母情深》，主要是父母對孩子的親情，這種親情相近，由父及母，讓學生一節課中體會到父愛如山和母愛似水。

二是逐步升華，層層遞進。如二年級下冊《窗前的氣球》是對朋友的關愛，《日記兩則》是對陌生人的關愛，《假如我有馬良的神筆》是對萬事萬物的關愛，這種感情的層層遞進既有巧妙關聯又可以促進情感的進一步升華。

2、題材相同

整合學習更利于對同類文本的解讀。如神話故事的《夸父逐日》《普羅米修斯》，共同的題材適合尋找此類題材的共性，神話的夸張、神奇在一節課的時間進行學習、佐證。

3、語言訓練

如一年級下冊的《荷葉圓圓》和《星星被》，都可以整理為：“（ ）說：（ ）。”的句式，通過這種句式，訓練孩子的說話能力，也避免了以情感整合為切入點容易過于說教，低年級孩子難以接受的弊端。

4、表達技巧

高年級《窮人》《慈母情深》中關于環境、外貌描寫在表現人物方面都起著重要作用，通過學習遷移，分析兩篇課文中同一種表達方式的作用，這種整合可以達到當堂鞏固的作用。《翠鳥》和《松鼠》兩篇課文中都生動描寫了動物的外貌，按照一定的順序，抓住了主要特點。可以一篇文章為主，在孩子深入體會到一種描寫帶來的魅力時把另一篇文章加以比較，更加深入鞏固。

三、單元整合教學保障措施

1、預習是保障

單元整合教學，教材整合度高，課堂教學容量大，要有效實施，預習是關鍵。預習的設計既要統籌整合課文的課標要求又要切合教學設計，提前做好“加減法”。

2、課堂是關鍵

單元整合教學課堂容量大，要基于教材、尊重教材，在理解教材的基礎上，掌握單元主題，切勿隨意牽連。可以適當引入課外相關知識，在學生能接受的范圍內“跳一跳，摘個桃”，適當進行提高訓練。

3、運用是目的

單元整合教學在語文教學中立足文本，文以類聚，從而促進了知識的吸收和內化，以有限的時間對教學目標進行鞏固，也促使了學生綜合能力的全面提。

學生語文素養的提高，與教師從整體入手、全面推進密切相關。教無定法，在單元教學中立足教材、基于課標、靈活運用才能達到最佳的教學效果。