在班隊活動中提升小學生的品德素養

鄧捷琳

摘 要：小學生品德素養教育一直是我國小學德育教育關注的重點。在小學德育教育課程中，班隊活動是提升小學生品德素養的一個重要途徑。

關鍵詞：小學生；班隊活動；品德素養

隨著我國對小學德育工作的重視，從國家教育部以及各地方教委、學校對小學品德素養教育的認識程度與開展力度都在不斷的提高。鼓勵各地教師根據學生的特點制定適合學生發展的各種班隊活動，使得我國小學品德素養教育在近些年來取得了較好的成績。要培養小學生的品德素養就必須要求教師要有良好的個人素質，要求教師能在學習先進的品德教育理念的基礎下根據學生的特點設計出符合學生發展的班隊活動，使學生能在活動中發展自己品德素養。

一、針對學生特點設計班隊活動主題

不同年齡特征，不同生長環境中的學生在品德素養的發展上也不盡相同，因此教師在設計班隊活動的時候要基于本班學生的心理發展水平以及品德發展需求來設定班隊活動的主題。面對著學生的不同的心理需求，在培養學生品德素養中的感恩精神時，就可以針對現在學生只知索取而不知回報等現象，讓學生就這一主題展開如問卷、訪問等調查，這樣一來，學生在活動中既能學到感恩精神，又培養了學生的動手能力和交際能力，能多方面培養學生的素養。在培養學生的尊重他人的精神時，在開展這類主題班隊活動時可以讓學生深入到不同行業的從業者中去，切身到不同行業的工作環境中去，讓學生理解不同行業之間工作的艱辛，從而使學生學會尊重他人，也可以通過小故事、情景劇等讓學生參與的方式讓學生在合作中學會尊重的含義。總之班隊活動的組織形式很多，但歸根結底都需要符合學生的品德素養的發展需求。

在實際操作中，筆者就本班學生缺乏友愛精神這一現象，為培養學生品德素養中的友愛精神，筆者圍繞這一主題進行了大量的班隊活動。如在班會中針對班級中存在的不友愛現象進行厲害說明，先讓學生從思想上認識到友愛的重要，再開展主題班會，讓學生動手查找友愛小故事，制作友愛主題手抄報，友愛辯論會，分享自身友愛經歷等，讓學生在參與活動的同時思考友愛的重要性。同時，開展“友愛對于小學生的發展的重要性”主題隊會，讓學生自己主持隊會，教師輔導學生設計隊會環節，使學生在參與隊會的過程中明白到友愛是有利于學生未來的發展的。在這一系列活動開展后，班級中不友愛的行為減少了很多。可見，這種在主題班隊活動中培養學生的品德素養是有成效的。在開展活動的過程中選題目標需明確，活動重點就突出，活動設計符合學生發展規律，學生在參與活動時就會有主人翁意識，會更加積極參與到活動中去。如果選題較大，學生對于主題的理解就會寬泛，活動就只是淺層次的，難以針對某一個問題進行全面深入的研究，因此，恰當的班隊活動主題是活動成功的關鍵。

二、設計利于培養學生品德素養的班隊活動方案

在班隊主題活動的開展過程中學生是活動的主題，因此必須要注重學生的參與性與主體性。那么如何體現學生的參與性與主體性呢，可以選擇讓學生就自身感興趣的形式，讓學生進行活動方案的設計，教師從旁指導，活動方案的選擇在最開始應該是多樣化的，但是最終需要經過班級大多數學生的認可，可以讓學生在多樣的活動方案中進行投票與篩選，教師進行最后的整合。這樣，設計出來的活動方案就會得到學生的認同，活動的可行性也得到了保證，在學生參與設計方案的過程中也培養了學生除活動主題之外的綜合能力。在實際操作中，筆者曾讓學生就“我與友愛”這一主題班會的活動設計進行了活動方案投標會，一開始由教師選定班會主題“我與友愛”，主題確立后就讓學生自主進行分組，再由每個小組設計出自己的活動方案進行投標，在投標會上學生就自己的活動方案進行了詳細的闡述，并且集體討論了每個方案的可行性，最終選出學生最滿意的一份方案，由教師進行活動的細化和說明。在正式開展活動前的這種學生全體參與的前期準備，使學生既加深了對活動主題的理解又互相合作起來。同時這種設計方案的過程也是一種培養學生品德素養的過程。

三、關注學生在班隊活動中是否得到了品德素養的培養

品德的培養是一項長期的工作，學生的品德素養是在日常活動中顯露的，那么為了檢測學生是否在班隊活動中得到了品德素養的培養，就必須要求教師做跟蹤關注。如教師在開展了“講衛生，講文明”等類型的主題班隊活動后，就需要關注學生的日常行為規范，是否在活動后得到了明顯的改變，如果學生得到了改變則表明活動是有效的。也可以通過一節活動匯報課來檢驗學生的班隊活動效果，學生的匯報形式是多樣的，可以匯報演說，匯報表演，還可以讓學生談自己在班隊活動中的體驗和感受，從學生的談話中發現學生在思想上有沒發生轉變。筆者就培養學生的友愛精神等一系列主題班隊活動后，從學生的日常人際交往，與學生的日常交流，學生的作文等方面去跟蹤關注活動的有效性，經過觀察，絕大多數學生經過活動后都得到了一些思想上的轉變，但是行為上的轉變仍然需要進行更多的活動強化。

總而言之，開展以培養小學生品德素養為目的的班隊活動，可以有效促進小學生品德素養理論知識向品德行為的自覺性轉化。同時，教師還要結合小學生的判斷能力與認知能力的不斷提高，班隊活動的內容也要隨著學生的身心變化而變化。教師應針對學生品德發展需求開展目的性強的班隊活動，從而使學生在開展過程中會獲得品德素養認知上的提高以及綜合素養的發展。

參考文獻：

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