漢語言文學專業(yè)實習生說課中的問題及對策

摘 要：說課是每個師范類漢語言文學專業(yè)本科實習生必須要進行的一項教學技能，每年實習結(jié)束后，學生所在的院、系都要舉行實習生實習匯報也就是進行說課訓練或者比賽，在此活動中許多學生都出現(xiàn)這樣或那樣的問題，必須引起廣大師生的高度重視，并找到存在的問題及根源同時提出改進的方法予以指正。

關鍵詞：實習生說課問題對策

說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據(jù)，也即是授課教師在備課的基礎上，面對同行、領導或教研人員，講述自己的教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的一種教學研究和師資培訓的活動。既可以是針對具體的課題，也可以是針對一個觀點或一個問題的進行表述。說課也是教師資格證考試和教師招聘考試中必需的環(huán)節(jié)。

每到實習學期，像其他師范專業(yè)的學生一樣，漢語言文學專業(yè)的學生都要到實習基地去實習。一般大多數(shù)的院校都要求實習生在實習回來后進行說課，有的院校實習前和實習后都要求說課。然而在說課的過程中許多學生的說課效果卻不盡人意，存在許多問題值得相關專業(yè)的老師和學生的高度重視。

一、存在的問題

1.基本功不扎實。

許多學生基本功不扎實，具體表現(xiàn)在漢字書寫不規(guī)范，對筆畫、筆順的把握不到位，東倒西歪，不注意比例，要么太大很唐突，要么很小讓人看不清楚，板書也沒有章法十分零亂，沒有把要講的重點難點按照條綱逐條標示清楚。有的學生普通話很不標準，邊音鼻音、前鼻音后鼻音、平舌翹舌、兒化和變音等很是搞不懂，以至于評課教師聽課很吃力。在上“z、c、s”時自己都分不清平舌翹舌，發(fā)z、c、s時干而尖，而且在講述過程中前鼻后鼻也不分，語言表達方面很多學生也是表述不到位，語言沒有高低起伏、沒有快與慢、粗與細、剛與柔、明與暗、連與斷、高與低、平與仄、輕與重等的變化，語言缺少感染力，講述平淡無奇，沒有突出的亮點，停頓、速度、重音、節(jié)奏等都不認真考慮只要一讀課文幾乎都是在唱讀，以致整個說課的過程十分郁悶。有的整堂課就是在讀，教師（實習生）范讀、學生（實習生的同學）個人讀，集體讀，多媒體讀、分段讀等等都在不停的讀；如《把耳朵叫醒》一課，一上來就叫“學生”思考問題時間長達5分多鐘（上課或講課時間總共才15分鐘）還真以為這就在上課，《美麗的顏色》上來讀幾個單詞的拼音，講幾句話，連題目是什么意思都搞不清楚，一些實習生教態(tài)很不自然，要么不停的走動要么老是在嘆氣伸舌頭、要么穿戴不清爽，絕大多數(shù)的同學都沒有板書。

2.重難點講解不清晰。

對教材的理解不深透，吃不準課程的內(nèi)容和課程的教學目的是什么，也就無法吃透課程的重點難點，理解能力也不到位，對本次說課要達到什么目的，重點要解決什么問題，難點是什么，如何解決等一無所知。比如講一個有關抗戰(zhàn)時期的人物的課文，學生就抓不住重點難點，不以人物為主，而是到網(wǎng)上到處收羅南京大屠殺的圖片整個說課過程都是在講抗戰(zhàn)背景和日本人如何的殘暴，至于課文幾乎只字未提。

3.追求面面俱到。

過分的注重課程的教學設計的講解，課題、導入、教學目的、教學方法、多媒體演示、教育理論、教學過程、教學重點難點、師生互動、板書設計、作業(yè)布置等是否每個環(huán)節(jié)都要講，追求面面俱到，而又沒有能力和時間能夠去具體做到，留給每個學生講課的時間只有十五到二十分鐘的時間要完成上述各條提綱的講述，只能是走馬看花般的泛泛而談，而沒有突出的亮點。

4.過分依賴多媒體。

多媒體教學是一種全新的現(xiàn)代教學手段，運用得當會給教學起到錦上添花的作用，帶來意想不到的效果，深受老師和學生的喜愛，但有的學生過分依賴多媒體手段去達成教學目的，不會考慮到有利必有弊，一旦遇到停電，或者電腦故障，或者使用者本人的電腦水平不熟練等原因就束手無策，說課將無法進行，一些學生走上講臺后，老半天都還沒有把多媒體演示出來不知道怎么弄最后還是評課的老師去幫他解決。一篇《再別康橋》一共七個段落再加上標題、作者全都包括在一個畫面上字體就很小，后面的人根本看不清楚，如果是真正的上課，其教學效果可想而知。有的水性筆也不是很好用，由于筆體太細，寫的字也很細，在板書方面遠沒有老式的粉筆清晰好使，特別是后面的學生對板書就更看不清，嚴重影響教學效果，多媒體教學在語文教學說課中把一切都交給了多媒體，造成學生缺乏想象力，畫面、音響、文字等都是多媒體說了算，學生是被動接受，師生之間的情感交流也少了，一切都是按照教師課前設計的東西去按部就班，缺少人性化溝通，連朗讀也是多媒體替代了，“學生”只好沉默，而且有的講課學生在播放多媒體時候畫面切換太快，學生是無法記下筆記的這勢必會影響到教學效果，《參考消息》2016年曾報道世界著名的斯坦福大學就不提倡完全使用多媒體教學。

5.動則過、靜的呆。

在“師生”互動中，“教師”也就是說課者本人和“學生”也就是說課學生的同學都努力去扮演好自己的角色，對自我身份的認識有誤區(qū)，一到互動“教師”總是把聽課的學生當著現(xiàn)實中的中小學生去看待，而同班同學也就是下一個、下下一個說課的“老師”們，“爭先恐后”地討論，積極發(fā)言回答“老師”的問題，而且?guī)缀醵际腔卮鸬煤軋A滿，似乎沒有他們回答不了的問題，只要“老師”一提問“是不是？”下面的“學生”一定會回答“是！”，一堂課教師范讀、學生朗讀（實為唱讀）、提問回答、討論發(fā)言、唱歌講故事幻燈不停更換畫面、甚至做游戲等等，雖然說教無定法，但整堂課給人的感覺就是事先安排好花里胡哨的表演，本次課程的主題都被沖談。而在現(xiàn)實生活中那些中小學生并不是什么問題都能回答，也不是叫他們討論就一定能討論出一個很好的結(jié)果來的，之所以能有這樣“滿意”的效果是因為他們是由大四的學生去扮演的中小學生，身份上雖然是中小學生，但邏輯思維、知識結(jié)構(gòu)卻是大四的學生，以至于聽課評課的老師們一看到這樣的造假的效果總是覺得非常的別扭，這些學生們根本不知道自己現(xiàn)在的身份其實是知識非常匱乏的中小學生，特別是小學生，他們的知識儲備和反應能力決不是大四學生的能力水平，所以就產(chǎn)生身份認同的偏差。一些說課學生甚至無表情，無肢體語言，無上課勇氣，缺乏管控課堂的能力。很多時候感覺就是說課學生和本班同學事前商量好的自編、自導、自演的鬧劇，要么就是他一個人漫無目的自言自語，要么就是亂哄哄表面給人是在討論。但是現(xiàn)實生活中實際上的中小學教學課堂未必是這樣，特別是小學分組討論基本很難有效果，所以在說課時說課的學生就事先跟班上的同學講好誰來回答問題，誰來發(fā)言等都規(guī)定好，而不會因地制宜，因人施教。靜的時候就是說課者本人一個人講，表情都沒有一個，整個說課如一潭死水，不知道動靜結(jié)合，該動則動，該靜則靜。

6.知識體系陳舊，思想認知落后。

中小學的課程改革在不斷的推進，新的知識、新的觀念層出不窮，中小學生的認知能力也在不斷的提高，這就要求我們的大學實習生也必須與時俱進，不斷地提升自我的知識層面和深度，而我們的學生的知識還停留在過去，就比如說“要給學生一碗水教師必須有一桶水”這樣的教育理念早已經(jīng)落后，可我們實習學生還停留在這樣的理念之下，現(xiàn)實是“要想給學生一碗水教師必須是自來水或者長流水。”因為你那一桶水不夠?qū)W生舀幾碗，而且舀一碗就少一碗，是無源之水無本之木，學生知識儲備不夠，上課許多東西就滑過去比如《世說新語》二則中講到把雪比作鹽、比作柳絮，比作鹽學生都知道，但比作柳絮就不知道是怎么回事只能一語代過，又如上《夾竹桃》只會照本宣科地講，不會告訴學生這種植物是有毒的，要加以防范，再如《昆明的雨》昆明在哪里也不知道，也不給學生簡單介紹一下“春城”。一個愛國的主題這個學生出來屈原、岳飛、文天祥，那個出來老一輩無產(chǎn)階級革命家，或者這個出來鴉片戰(zhàn)爭那個出來抗日戰(zhàn)爭。同一個主題多人重復卻沒人能有所突破，似乎除了這些就沒有愛國的材料可講。而往往能夠為中小學生接受和為評委老師心動的恰恰是那些新鮮的教育理念和知識。

7.分不清說課和上課的區(qū)別。

對說課的步驟、環(huán)節(jié)不能正確把握，更多的是把說課當作上課，以致許多學生老是覺得覺得時間不夠用，一些學生認為說課就是復述教案，如果上具體的篇目那是上課的話，那有的學生上去兩分鐘就下來，這難道也是上課？比如有個學生上去講“文言文的反復朗讀”這根本不是一篇課文，學生上去到下來就兩三分鐘的時間零亂地板書幾個字就下來連一篇作品都沒有讀，這也叫“文言文的反復朗讀”？許多學生是把上課的內(nèi)容照搬來給聽課、評課的老師，把聽課評課的老師當做他的學生來看。

二、原因分析

1.院、系本身的原因。

所在院系對學生說課還是上課沒有一個明確的定義，以至于學生也不知道他們究竟是在上課還是說課，學生說完課學生所在的院系沒有及時正面反饋意見，這里的正面意見指是面對面給學生指出不足，這樣就不足以引起學生的重視，所在院系多是采用書面的形式予以反饋，許多學生就不以為然。

2.學生自己不夠努力。

一些學生根本不把說課當一回事，因為這影響不了他的畢業(yè)問題。許多都是走走形式應付老師，十五分鐘的講課時間五分鐘打發(fā)就是最好的例證。

3.知識儲備不夠。

這是學生的一個通病，平時不認真也很少閱讀很少關心國家大事以至于知識陳舊，說課時沒有最前沿的知識來支持自己的觀點，教材不熟悉對重難點在哪里不熟悉，怎么樣講解也不知道。平時一些學生在手機上開房玩麻將，有的女生在玩消滅星星，男生在玩王者至尊，圖書館借的書籍很多都是只借不讀或少讀。

4.缺少教學方法。

不懂得教學方法也不會在說課的過程中貫徹教學方法，“教無定法”教學的方法林林總總，可是在學生說課的過程中，你很少發(fā)現(xiàn)他們使用了什么方法一個最普遍的現(xiàn)象就是按照題目——作者簡介——背景介紹——生難字詞——各種方法的朗讀——段落大意中心思想——作業(yè)布置這樣的程序去完成說課，平淡無奇很難找到說課中的亮點。

5.教師的原因。

一些教師在教學中，有照本宣科的現(xiàn)象，表面上給人的感覺思路清晰，有條有理，實際上并未有什么新鮮的教學方法和教育理念，也沒有半點課外知識的補充，更不能旁征博引舉一反三，無形中對學生潛移默化，認為老師都是這樣教的我也這樣做。

三、解決辦法

1.明確課題。

明確學生的實習回來是說課還是上課給學生指明方向，避免說課、上課分不清，老師也不好評分的現(xiàn)象。學院應請有經(jīng)驗的老師結(jié)合中小學的教材給學生講授如何上好一堂課或者是如何說課，給學生示范。教師本人也要提高自身的基本功水平和教學水平，深入中小學課堂了解中小學的教材、課程、教學目的、方法手段、教育教學理念等等，并在自己的教學活動中給學生講解讓學生知道中小學課程怎么上或者怎么講。

2.加強基本功練習。

導師制是解決學生基本功的一條途徑。但有的老師三筆字優(yōu)秀，有的老師普通話優(yōu)秀，有的老師教學能力突出，有的老師教育教學理念先進。這就需要老師們能夠取長補短，摒棄“文人相輕”的舊思想，學院應該對資源進行一個整合，充分發(fā)揮各個老師的專長，這樣就能夠做到資源共享，共同進步，大大提高學生的基本功水平，同時學院還需要制定一套成熟的基本功訓練、考核的模式出來，比如普通話要求過級，其他三筆字、簡筆畫等都要有過級或者過關的要求，如果每個班的學生能夠做到有教師指導的每半個月一次的訓練，四年下來是一定能讓絕大多數(shù)的學生都得到極大的提高的。不注重學生基本功訓練這是很多高校師范類專業(yè)的通病，不注重提高學生基本功學生在今后的教學工作中將力不從心甚至讓一些學生無法獲得工作。

3.提高學生的觀察力和學習力。

在學生從幼兒園到大四，學生接觸過的老師數(shù)不勝數(shù)，在這眾多老師中課上得好的老師也比比皆是，可是我們的學生不善于學習老師的長處、不善于克服過去老師的短處，不善于取長補短。杜甫說；“轉(zhuǎn)益多師是汝師”，韓愈《師說》“孔子師郯子、萇弘、師襄、老聃”。學習各個老師的長處來實現(xiàn)自己說課的突破是很重要的途徑。比如《詩文朗讀》等課程中要想改變學生的朗讀方式是很困難的。根深蒂固的東西就是只要一讀就在唱讀，根本不注意節(jié)奏、快慢、高低變化、情感轉(zhuǎn)折等因素，我們要求學生有良好的觀察力，是去發(fā)現(xiàn)每個老師的長處，學習力是要求他們有模仿能力然后在提高。

4.舉辦多種形式的教學技能、基本功比賽。

學院開展多種形式的教學技能、基本功比賽是對師范類漢語言文學專業(yè)的教學水平的一個檢驗，對提高全院師生的教學技能和基本功水平也會有極大的促進。同時極大的促進學生的提高教學技能、基本功的提升的積極性。

提升漢語言文學專業(yè)師范類學生的教學技能和基本功水平不是一蹴而就的是事，也不是立竿見影、吹糠見米的是事，需要一個過程這個過程不會太短、也不會太久，只要堅持去做少則一年，多則兩三年就一定會大見成效的。

參考文獻：

[1]徐麗華.2012.教師口語藝術(shù)[M].北京：現(xiàn)代教育出版社.

[2]劉彥昆.2010.教師如何提高說課藝術(shù)[D].吉林大學.

作者簡介：吳林，（1963-），男，貴州三穗人，六盤水師范學院副教授，主要從事中國古代文學、演講與口才教學與研究工作。

本文屬于項目研究成果：項目名稱：六盤水師范學院漢語言文學重點專業(yè)建設點項目編號：015ZDZY02