淺談高中語文教學中的留白藝術

文東妮

摘 要：在當前的語文教學中，很多的教學都是因為被教師填的太滿以至于學生在學習中慢慢地失去了興趣。“留白”本是我國傳統繪畫藝術中的一項創作手法，是指在進行藝術創作時，留有一定的空白，用這些空白來凸顯出創作的主題，進而引發觀賞者的身世和共鳴。在高中語文的教學過程中，也需要這種留白的藝術，這種“留白”是指給學生留出空閑的時間，讓學生能夠積極的發展自己的思維，積極的進行主動思考，在思考的過程中，探究出語文知識的本質，進而真正的了解語文學習的內涵，并且獲得知識，能夠將知識實際運用到生活中，提高自己的能力與情感。本文筆者從教學目標、教學課堂、以及課后布置的作業這三個環節入手，對教師在教學過程中的“留白”藝術展開細致的分析，希望各位教師借鑒參考。

關鍵詞：高中語文；留白藝術；策略分析

教師的“一言堂”與傳統的“應試教育”使得“滿堂灌”與“題海”成為了高中語文課堂的代名詞，高中生的學習任務便是毫無選擇地接受教師所布置的各類教學任務，記憶層出不窮的語文知識點，不斷提升自己的語文成績。教師在現階段的教學中出現的最大的問題就是不給學生獨立思考的時間，這樣的教學過程中，無論教師講課講的有多好，學生可能都不能完全接受，因為沒有進行思考過的知識，是永遠不可能變成學生自己的。然而，新課改的出現與發展使得現在高中語文考試將高中生的思維方式以及學習能力作為測評重點，傳統只知道背誦語文知識點的學習方法不僅無法讓高中生在語文考試中取得優異成績，還會為他們增添學習負擔。為此，高中語文教師必須要懂得在教學中“留白”，讓高中生在思考與探究中逐步摸索出學習語文的規律以及語文學科特有的思維方式，從而使其靈活應對各類考題。

一、教學目標“留白”

教學目標“留白”主要是指教師在制定教學目標的時候要懂得根據高中生的實際情況靈活調整。最新一輪的課程改革從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個角度來分析教學目標。在具體實施過程中，教師應根據學生表現以及教學發展來合理分配這三個教學目標的比重，同時根據學生的語文水平來靈活調整目標難度，從而保證語文教學目標可一直與高中生的認知水平與學習需求相符。《竇娥冤》一文共分為三折，分別描寫了竇娥冤情、竇娥勇于反抗以及竇娥奔赴刑場的場面，整個故事情節波折，引人入勝。但是，高中生生活在一個民主、和諧的社會、家庭、學校環境之中，他們是否能夠在課文閱讀與分析中由當代政治腐敗與社會黑暗的現實，理解竇娥勇于抗爭、敢于反抗等主旨，卻是一個未知數。因此，在本課教學中，筆者所制定的教學目標為：了解元雜劇的藝術風格與文學特點，分析元代社會的社會現實與階級矛盾所帶來的后果，根據課文總結竇娥的性格。這三個目標都是以高中生的知識薄弱項為主的，如果高中生可達到這三個教學目標的要求，那么他們的文學素養也將獲得進一步提高。但是，為了“留白”，即保證教學目標的可行性，筆者并不會要求所有的學生都要完成這三個教學目標，而是根據教學實際靈活調整。

二、課堂教學“留白”

課堂教學是正式實施語文教育最關鍵的活動，“留白”要求教師在課堂教學中控制好講授、提問、解疑等教師指導活動所花費的時間比重，保證“教”可促進高中生的探、思等學習活動，讓高中生在“思”中“悟”，在“悟”中“質疑”，在“質疑”中“創新”，從而使高中生的語文能力得以綜合發展。在《雨霖鈴》一課中，筆者要求高中生以小組為單位分析與品味本文的內容以及柳永所表達的離愁別緒。為了引導高中生展開積極的思考，筆者以：《雨霖鈴》一共有幾幅畫面？本詞的實景與虛景分別是什么？每一幅畫面是為了突出什么內容呢？這三個問題來引導學生進行層層思考。在這三個問題的引導下，高中生可充分發揮自己的學習能動性，在個人閱讀與合作交流中找到問題答案，從而使其真正了解虛實結合以及詩詞意境的作用與意義。

三、課后作業“留白”

眾所周知，作業是基本的教學任務，保證課后作業的“留白”是指教師應為高中生提供選擇作業內容、選擇作業難度、選擇作業形式的自由，讓高中生以自己喜歡的方式，在最佳語文學習狀態中高效完成語文作業。課后作業的“留白”藝術可以讓高中生重新意識到作業對于鞏固自身語言能力，發展個人學習素養的重要作用，從而從根本上改變被動、消極的教學局面。在高中語文教學中，筆者很少以“一刀切”來評析與審閱語文作業。就如在《念奴嬌？赤壁懷古》一詩所設置的課后作業中，包含生字詞的發音判斷、古詩詞詞語含義判斷、詩詞意境分析以及作者情感判斷等多個題目。這些練習可考查高中生對《念奴嬌？赤壁懷古》這首詩的理解程度，以及高中生對語言基礎知識的掌握情況，在本輪練習中，筆者要求高中生結合自己的實際情況來選擇練習題目，從而針對性地提升學生的語文素養。總而言之，高中語文教師的“留白”藝術決定著語文課程教學改革的進度與質量，而“留白”藝術的本質便是為了創設符合高中生認知特點與學習規律的生本課堂。因此，如何做好教學“留白”也應引起每一位高中語文教師的注意與重視。除了本文所指出的“留白”要求之外，教師還應在教學情境、課堂提問、合作探究等多種教學活動中做好“留白”，以便充分體現高中生的語文學習能力與語文創造能力。

參考文獻：

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