劉建利
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程理念強(qiáng)調(diào):“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”小組合作學(xué)習(xí)其實(shí)就是根據(jù)教學(xué)需要,將學(xué)生按照一定的方法分成幾個(gè)小組,在教師指導(dǎo)下,使其進(jìn)行相互的交流、配合,共同的去探究、去發(fā)現(xiàn),從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生樂(lè)學(xué),達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)策略。
一、合理創(chuàng)設(shè)小組合作的條件和氛圍
一要善于把握合作時(shí)機(jī)。我國(guó)學(xué)者王永春曾給出建議:“處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系”。因此何時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),把握住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)至關(guān)重要。一般來(lái)說(shuō),以下情況較適合分組合作:一是當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考出現(xiàn)困難時(shí),可以采用小組合作學(xué)習(xí)。問(wèn)題拋出后,學(xué)生不能輕而易舉獲得答案,可組織學(xué)生進(jìn)行合作探究。過(guò)程中,教師要密切關(guān)注學(xué)生討論的進(jìn)程,根據(jù)實(shí)際情況給予必要的指導(dǎo),提供一些暗示或背景材料,使學(xué)生親身經(jīng)歷思考的過(guò)程。二是當(dāng)學(xué)生提出了自己的見(jiàn)解,但彼此間不統(tǒng)一或有爭(zhēng)議時(shí),通過(guò)小組討論,課堂散而不亂,但問(wèn)題卻越辯越明,往往能收到很好的學(xué)習(xí)效果,同時(shí)學(xué)生的主體性也能得到充分發(fā)揮。如在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí),對(duì)于“于勒和菲利普夫婦,誰(shuí)是小說(shuō)的主人公?”這一問(wèn)題,學(xué)生就有不同的答案,這時(shí)適時(shí)安排學(xué)生討論,學(xué)生在討論的過(guò)程中,對(duì)于如何確定小說(shuō)主人公,都有了較深的認(rèn)識(shí)。……