道非文不著，文非道不生

劉芳

摘 要：“道非文不著，文非道不生”，揭示了語文教學和德育之間的本質聯系。語文課堂教學中長期性的、滲透性的“潤物細無聲”式的德育，是每一個語文教學工作者必須積極探索的課題。

關鍵詞：語文教學；德育

案例開展背景：

《普通高中語文課程標準》明確提出“學生在高中階段閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發(fā)展想象力和審美力”。在中學時代讀的書，會影響到學生的一生。他們的價值取向、文化素養(yǎng)、審美情趣，很大程度上是受閱讀的書籍影響的。

在校期間，學生接觸最多的就是教材。語文課堂上，教師該如何恰到好處的通過教材將德育滲透與教學目標巧妙結合并落實到位呢？浙江特級教師蔣傳一說：“語文課中最成功的思想教育，是學生覺察不到老師是在進行思想教育”。而這也是對“道非文不著，文非道不生”的內涵最精辟地解讀，它揭示了語文教學和德育之間的本質聯系，是每一個語文教學工作者必須積極探索的課題。

實施過程：

《鴻門宴》是《史記》中流光溢彩的文章，在刀光劍影下、錯綜復雜的重重矛盾中，“史圣”司馬遷運用如椽巨筆，傾注了深厚的感情，塑造了中國古典文學人物畫廊中一系列最具永久魅力的人物形象，他的人文情懷在這部巨著中的體現更應該引導學生關注。

一、切入文本的環(huán)節(jié)，在介紹時代背景、作者生平經歷中滲透德育

介紹作者、作品環(huán)節(jié)設計不應僅僅立足于滿足學生的知識技能的儲備，還應致力于提高學生品德修養(yǎng)、良好的個性和健全的人格。

德育滲透點一：司馬遷20歲時有過漫游的經歷，對歷史真相探根溯源。他尋訪過大禹遺址，憑吊過屈原故居，瞻仰過許由墓，參觀過春申君的宮殿，考證過劉邦發(fā)跡之地，還拜訪過蕭何、曹參等人故居，并且聽故老講述楚漢相爭時英雄、梟雄的軼聞逸事。壯游的經歷，不僅使司馬遷搜集了許多新鮮的材料，更激發(fā)了他對傳統(tǒng)文化極其深厚的感情，方能下筆千言寫下鴻篇，鑄就信史照塵寰。

以此引導學生確立“讀萬卷書，行萬里路”的信念，平時廣積累，下筆如有神。不僅要讀圣賢書，還要關心窗外事；關心時事，從生活中來，到生活中去，不做死讀死記的書呆子，要做胸懷天下的有為青年。

德育滲透點二：司馬遷能立恒志，完成“通古今之變，究天人之際”的《史記》，開創(chuàng)了第一部紀傳體通史，被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”。是立志，讓司馬遷開創(chuàng)先河；是理想，讓司馬遷立下無人比肩的成就。引導學生思考夢想確立的重要性，夢想是一副隱形的翅膀，助力人生，成就未來。

德育滲透點三、面對最殘酷的宮刑，司馬遷痛苦到了極點，"是以腸一日而九回，居則忽忽若有所亡，出則不知所往。每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣也。"但他沒有怨天，更沒有恨地。他深知生與死“或重于泰山，或輕于鴻毛”，毅然選擇“以生踐志”。我適時引導學生“不經歷風雨，怎能見彩虹”。

二、品讀、探究文本的環(huán)節(jié)，在分析、講解課文中滲透德育

一曲《垓下歌》慷慨悲壯，一曲《大風歌》志得意滿；一個凄凄然自刎烏江，一個昂昂然黃袍加身。究竟是什么原因造成的呢？是歷史的偶然，還是個性的必然？引導學生在這場楚漢相爭的轉折點上，探尋政局成敗的奧秘。

德育滲透點：全面的解讀項羽、劉邦，范增、張良，項伯、曹無傷，項莊、樊噲這幾組人物，探究“人性的優(yōu)劣，勝敗的原因”。讓學生感知劍拔弩張、刀光劍影背后的微妙人性對人生軌跡的巨大影響。讓學生深刻的、充分的認識到“性格決定命運”是個真命題，如何全面解讀生活、人際關系，不偏激、不冒進、不帶有色眼鏡，建立和諧的學習圈和生活圈。

三、拓展、反饋環(huán)節(jié)，在資料的補充和拓展中滲透德育

慷慨悲壯《垓下歌》，刀光劍影《鴻門宴》。成者王侯，敗者寇。烽煙遮不住英雄色，千秋功過后人說。讓學生來看一看后人是如何評價項羽的？（題烏江亭杜牧、烏江亭王安石、詠項羽李清照、人民解放軍占領南京毛澤東、管錐篇錢鐘書）

德育滲透點：引導學生多角度解讀人性的復雜，全面透析人性內在的能力。進入青春期的男生、女生比任何時候都渴望了解自己，合理的自我評價和他人的客觀評價出現差距時，會造成自己與周圍人的關系失衡。培養(yǎng)學生不片面、不斷章取義的解讀生活的態(tài)度，學會自我反省，認得清自我的優(yōu)缺點。順境不迷失，困境不頹廢。聽得進別人的良言，改得了自己的不足，揚長避短，以勤補拙，成為自我命運的主人。

四、積累鞏固環(huán)節(jié)，在作業(yè)中完善、鞏固德育滲透教育

任選一條自己感興趣的話題，收集資料，整合信息，寫成不少于1000—1500字的小論文。

·談談項羽的悲劇性格

·談“小不忍則亂大謀”/談“君子之心，可大可小；丈夫之志，能屈能伸”

·結合現實談談項羽、劉邦“成王敗寇”的時代意義。

德育滲透點：性格決定命運。讓學生認識到良好、大度、寬容、正確認知自我的品行將使你的生命走得更長遠，讓生命的內蘊更深厚。

經驗總結：

語文課情感培育是長期性的、滲透性的；德育過程更是一個長期的、復雜的、多方位的過程，不能一蹴而就，而需要“潤物細無聲”的滋養(yǎng)。學生不僅是教育的對象，更是教育的主體。這種喚醒心靈的工程必須由淺入深，循序漸進；讓學生由感性到理性的，由表面到內在。只有潛移默化式的、積極引導式的、潤物細無聲式的、自我感悟式的，有利于培養(yǎng)學生的自我認知能力、自我教育能力、自我領悟能力、自我反思能力。