何濤
摘 要:自從80年代以來,小學語文教學實踐的豐富和語文教學理論研究成果的不斷發展,教學改革正在不斷深化。對此,小學語文教學方法,顯現出了一個非常重要的趨勢——心理學化的色彩越來越濃。也就是說,在小學語文的教學中,教師開始,注重從學生的心理入手來進行教學,讓學生在學習的過程中,心里也能感受到一種濃厚的情感。尤其是小學語文的古詩教學更為突出。本文筆者提出了以下幾點觀點,都是如何從學生的心理入手進行語文古詩詞教學。
關鍵詞:小學語文;古詩詞教學;形態;想象;情感
一、形態為手段
古詩言簡意賅,富有形象感、意蘊感和情趣性。三者又以形象感為基礎,因此教者越來越重視對學生加強視、聽等感官形象性的刺激,以強化表象的建立、組合、轉換,其教學手段形態化。
1.圖畫具有直觀性和形象性。
借助圖畫將古詩詞語形體化,更易于學生清晰理解詩意,深刻領悟蘊含的哲理。如教“橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同”時,教者出示廬山的正面圖,側面圖,讓學生觀看、比較;再誦讀詩句,圖文結合揣摩、推敲,使學生體味出多角度、多視野觀賞廬山,其面目確是各不相同。
2.悅耳有時比悅容更重要,不能悅耳就不能悅容。
特別是古詩教學,教者語言要繪聲繪色,生動形象,并恰當地使用態勢語言。教者的語感、態勢給學生以聲感、形感的刺激,使冰冷呆板的文字符號活化,學生獲得形象化的感知。如教“草色遙看近卻無”這句時,教者娓娓動聽的描寫以及遮眼遠看,低頭細看的動作,似乎使學生看到在絲絲微雨中,朦朦朧朧,隱隱約約看見一大片一大片極淡極淡的青青之色;……