小學語文古詩詞教學的有效方法

何濤

摘 要：自從80年代以來，小學語文教學實踐的豐富和語文教學理論研究成果的不斷發展，教學改革正在不斷深化。對此，小學語文教學方法，顯現出了一個非常重要的趨勢——心理學化的色彩越來越濃。也就是說，在小學語文的教學中，教師開始，注重從學生的心理入手來進行教學，讓學生在學習的過程中，心里也能感受到一種濃厚的情感。尤其是小學語文的古詩教學更為突出。本文筆者提出了以下幾點觀點，都是如何從學生的心理入手進行語文古詩詞教學。

關鍵詞：小學語文；古詩詞教學；形態；想象；情感

一、形態為手段

古詩言簡意賅，富有形象感、意蘊感和情趣性。三者又以形象感為基礎，因此教者越來越重視對學生加強視、聽等感官形象性的刺激，以強化表象的建立、組合、轉換，其教學手段形態化。

1.圖畫具有直觀性和形象性。

借助圖畫將古詩詞語形體化，更易于學生清晰理解詩意，深刻領悟蘊含的哲理。如教“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”時，教者出示廬山的正面圖，側面圖，讓學生觀看、比較；再誦讀詩句，圖文結合揣摩、推敲，使學生體味出多角度、多視野觀賞廬山，其面目確是各不相同。

2.悅耳有時比悅容更重要，不能悅耳就不能悅容。

特別是古詩教學，教者語言要繪聲繪色，生動形象，并恰當地使用態勢語言。教者的語感、態勢給學生以聲感、形感的刺激，使冰冷呆板的文字符號活化，學生獲得形象化的感知。如教“草色遙看近卻無”這句時，教者娓娓動聽的描寫以及遮眼遠看，低頭細看的動作，似乎使學生看到在絲絲微雨中，朦朦朧朧，隱隱約約看見一大片一大片極淡極淡的青青之色；……