基于“互聯網+”包裝設計課程教學模式研究

肖灑

【摘 要】“互聯網+教育”時代，對傳統的課程內容、教學方法，乃至教學模式都將產生深遠的影響和極大的改變。本文研究“互聯網+教育”時代，微課、慕課、翻轉課堂等最新發展態勢。探索在互聯網新形態下，對包裝設計課程教學內容、形式、手段，教學方法，進行創新和發展。構建“項目驅動課程教學，線上線下，理實一體”的包裝設計課程混合教學模式，并加以實踐和推廣。

【關鍵詞】包裝設計；互聯網+；項目化；混合教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2018）09-0186-01

包裝設計課程是平面設計類專業開設的一門專業核心課程。包裝設計課程既涉及品牌策劃、VI設計、平面設計、印刷工藝等廣泛的知識背景，又包含了包裝造型與結構設計、包裝平面視覺要素設計、包裝印前設計等比較專業的知識內容，且與實際工作任務、社會實際崗位緊密聯系，實用性強。學生需要通過課程學習，有效提升工作能力職業技能，以達到企業對包裝設計職業崗位能力要求。

一、傳統包裝設計課程存在問題分析

（一）課程結構單一。高職教育的關鍵就是要以服務社會為宗旨、以學生就業為導向。目前國內高職院校，在包裝設計課程上，雖然也進行了一些探索，比如，加強了課程實踐環節教學，但仍存在課程結構與包裝設計工作過程聯系不緊密，理論知識和技能訓練無法有機結合等問題。把項目化教學模式運用到包裝設計課程教學中，能有效地將課堂教學與實際項目相結合，有條件地組織實際項目或者模擬真實項目，給予學生形成項目組或工作組等組織模式的平臺，模擬真實工作過程，使學生能夠盡快了解和適應包裝設計工作過程，培養職業崗位能力。也能夠激發學生的興趣，調動自主學習探索的主動性。

（二）教學模式單一。目前的包裝設計課程，仍是以教師為中心、教材為中心、教室為中心的知識傳授模式，教學內容、教學手段、教學方法相對單一。但是在現代“互聯網+”環境下，包裝設計課程，傳統教學模式已不能滿足當今信息社會學生的需求，激發學生的學習興趣，難以達到課程效果。目前是“互聯網+”時代，90后，00后的學生獲取信息的方式是手機、IPAD、APP、視頻、微信等現代化的傳播媒介。如果不對教學模式進行創新，難以激發學生的學習興趣。

二、包裝設計課程設計思路探索

由于包裝設計本身是一門實踐性很強，與實際項目結合得很緊密的一門課程。那么在課程設計上應緊密結合工作過程，通過“以項目驅動，工作過程為導向”的課程結構設計，將理論知識傳授和技能訓練有機結合，即以項目為載體的包裝設計課程整體設計思路。為實現課程目標，在課程整體設計上，我們主要采用項目導入法。就是根據項目過程，歸納分解工作任務，再把工作任務轉化為學習領域，并繼續把學習領域分解轉化為學習情境，讓學生通過學習情境的學習，培養核心職業能力。在教學過程中，我們加大了課程的實踐學時比重，教學過程中實施“老師教、學生學、師生做”的三個層次情境教學組織形式，切實體現“工學結合”的職業教育特色。最終實現項目技術導入、藝術技術結合、綜合素質提升的人才培養目標。

三、包裝設計課程混合教學模式探索

探索研究“互聯網+”時代，微課、慕課、翻轉課堂以及基于MOOC+SPOC混合學習資源開發理念。MOOC+SPOC混合學習資源開發理念，即指小眾化、限制性、碎片化、集約化的混合學習課程資源體系；建立包裝設計課程的網絡教學資源，利用互聯網海量的信息資源，建立課程教學資源庫。通過信息通信技術以及互聯網平臺，進行資源的優化配置，豐富包裝設計課程內容、資源和案例。包裝設計課程的學習模式，也轉變為了“線上線下，理實一體，自學導學，以學生為中心”的包裝設計課程混合教學模式。學生除了接受傳統的課堂授課以外，還可以通過互聯網、手機客戶端、IPAD等多種路徑觀看教學視頻和學習資源。并通過課程平臺與教師進行互動討論。授課過程，更像一個包裝設計項目完成的過程。學生形成項目組或工作組，教師提供指導，共同完成課程項目。實現了以學生為中心的翻轉課堂，自學導學，混合教學模式。學習方式的更新，大大激發學生的學習興趣和主動探索的能力。

基于“互聯網+”包裝設計課程教學模式研究，經過理論和實踐的探索，能夠有效地將包裝設計項目帶入到教學之中，將課程學習過程與包裝設計的工作過程有機結合，基于“互聯網+”現代網絡技術，采用混合教學模式，能夠有效激發學生的學習興趣，有效提升教學效果，使學生逐步達到職業能力和專業技能的提升。通過這樣的課程模式研究實踐，達到高職“項目導入、校企聯動、工學結合”的人才培養模式要求，更好地體現“工學結合”的高職教育特色。

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