論“非遺”舞蹈對高校舞蹈人才培養(yǎng)的意義

滿夢翎

【摘 要】“非遺”舞蹈是我國“非物質文化遺產(chǎn)”的一部分。高校專業(yè)舞蹈教育的教學系統(tǒng)規(guī)范，其教授對象皆具有較高的文化素質與較強的舞蹈技能，非遺舞蹈課程的開設，對高校舞蹈人才的培養(yǎng)具有內(nèi)驅性、理論性以及記錄性意義。

【關鍵詞】非物質文化遺產(chǎn)；舞蹈；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2018）09-0188-01

高校專業(yè)舞蹈教育的教學系統(tǒng)規(guī)范，其教授對象皆具有較高的文化素質與較強的舞蹈技能，非遺舞蹈課程的開設，對高校舞蹈人才的培養(yǎng)具有內(nèi)驅性、理論性以及記錄性意義。

一、內(nèi)驅性

該教學課程要適應當代大學生的特點，結合現(xiàn)代化的社會背景，既要增強課程的趣味性設計，啟發(fā)學生學習非遺舞蹈的內(nèi)驅動機。

開設“非遺”舞蹈欣賞課程，提高學生對“非遺”舞蹈在精神上的認識。現(xiàn)代大學生對“非遺”舞蹈無法欣賞是其傳承將面臨的最嚴峻的問題。現(xiàn)在國內(nèi)沒有一所高校的舞蹈教育體系有開設“非遺”舞蹈賞析的課程。中國文化源遠流長，中國傳統(tǒng)舞蹈是祖祖輩輩流傳下來的，蘊含了豐富的傳統(tǒng)文化，它的風格特點比較穩(wěn)定，發(fā)展速度相對遲緩，因此被稱為中國歷史的“活化石”。然而現(xiàn)代大學生傳統(tǒng)藝術知識單薄，審美精神“營養(yǎng)不良”，審美觀念差，導致其只注重實操性、功利性的知識結構，忽視傳統(tǒng)的文化精神。“非遺”舞蹈的欣賞不能只關注舞蹈本身，更重要的是關注舞蹈背后的文化現(xiàn)象。教師可以通過講述“非遺”舞蹈中傳承人與舞蹈之間跌宕起伏的故事，描述千奇百怪的習俗場景，傳遞與眾不同的思想理念來導入課程，進而再將視線放到舞蹈上，進行一次有精神溝通的舞蹈賞析。

二、理論性

高校專業(yè)舞蹈教育只注重動作實踐，而不結合有關的動作分析的理論，不關注動作背后的文化，這是舞蹈藝術的發(fā)展遠遠落后于音樂、美術等藝術形式的根本原因。我國的舞蹈史論已經(jīng)發(fā)展得越加成熟，但是能夠與實踐緊密結合的還是需要借鑒拉班舞譜及其動作分析理論。

“非遺”舞蹈課程可以與人類學研究體系相結合，為“非遺”舞蹈課程在高校專業(yè)舞蹈教育中的傳承建立人文理論系統(tǒng)。在人類學家的眼中，舞蹈是一種文化，是一種社會行為，他們透過舞蹈看到舞蹈背后的社會真實與意義。“非遺”舞蹈在人類學視角下是極具代表性的社會現(xiàn)象，有許多人類學家會使用拉班舞譜來記錄這種現(xiàn)象。人類學要求我們要從社會文化和人類行為的各個方面和層次來研究“非遺”舞蹈，把“非遺”舞蹈及其背后的文化當作一個整體來研究；要求我們客觀地看待“非遺”舞蹈，一般采用文化主位研究法，從被研究者的角度來看待被研究者的文化；要求我們對不同的“非遺”舞蹈進行廣泛的比較研究。

三、記錄性

“非遺”舞蹈教材不能僅有一種形式的課程內(nèi)容，而應該是兩種互補的課程內(nèi)容交替呈現(xiàn)。那么，上文中提到的趣味性教學其內(nèi)容較為松散，以游戲性為主，主要目的是為了調(diào)動學生的積極性，以游戲的方式感受其場景。而我們對“非遺”舞蹈在高校專業(yè)舞蹈教育中的傳承還要將求精確性，“元素教學法”則是最好的選擇。舞蹈家們在民間采風，對原生態(tài)舞蹈進行整理與提煉形成的，以“元素教學法”這種解構式的方法，對原生態(tài)舞蹈進行解剖、重組，形成一系列從局部到整體有規(guī)律的教學體系，從而更好地傳播、繼承“非遺”舞蹈文化。但是舞蹈傳承者動態(tài)的傳承方式容易導致舞蹈在傳承的過程中受主觀意識的影響出現(xiàn)誤差，甚至由于有關傳承人的逝世造成該“非遺”舞蹈藝術的斷層。

拉班舞譜的記錄性有利于“非遺”舞蹈動作的精確傳承。拉班以空間透視法、解剖學與動力學為基礎原理，發(fā)明了一系列包含時間、空間、身體部位等動作元素符號，以符號的長度標記動作的時間長度；以符號的指向來標記舞者的方向；以有規(guī)律的特定符號來標記對身體部位與關節(jié)；以相對觀念的角度規(guī)定基點與空間水平等。拉班舞譜以簡單的三線符號將動作元素串聯(lián)起來，便捷記譜，規(guī)范閱讀。用拉班舞譜對“非遺”舞蹈進行記錄，再將記錄下來的舞譜應用于“非遺”舞蹈教學，能夠使“非遺”舞蹈的動態(tài)傳承與舞譜的符號記錄性傳承相結合，雙管齊下，加深學生對傳統(tǒng)文化的理解。更進一步使學生學習到記錄、保護“非遺”舞蹈的方式，在對“非遺”舞蹈進行實踐調(diào)查中靈活運用舞譜記錄和身體記憶，將更多的“非遺”舞蹈記錄在我們的舞譜和身體上，使“非遺”舞蹈的傳承能夠在其教學課堂中得到實踐，并使學生切身地參與到這份傳承工作中。

總之，高校專業(yè)舞蹈教育為“非遺”舞蹈提供了一個優(yōu)良的傳承平臺，有利于“非遺”舞蹈的普及性發(fā)展，有助于解決“非遺”舞蹈審美斷層的問題；有利于“非遺”舞蹈的理論性發(fā)展，有助于“非遺”舞蹈走出封閉孤立的形勢；有利于“非遺”舞蹈的記錄性發(fā)展，進一步加強對民間舞蹈的保護與傳承，有助于避免“非遺”舞蹈文化動態(tài)傳承的斷層與誤差。

參考文獻：

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