基于有效教學理論設計微課程

沈國莉

[摘 要] 微型課程占用時間較少，可滿足個性化的學習需要。教師通過切中要點的精細化制作；安排探究，促進碰撞；在多元展示中增強意識，可以有效促進課堂學習效率的逐步提升。

[關鍵詞] 有效教學；微課程

隨著信息和網絡技術的不斷發展，微課程模式已經逐漸地進入到小學課程。如何基于有效教學理論設計微課程，已經成為研究的重要課題。

一、制作精細，切中要點

微課程的作用就是若學生在實際操作的過程中遇到難點，通過反復觀看微課程，學習相關的操作步驟，最終可達到掌握知識的目的。因此，就需要我們教師在制作微課程時一定要嚴謹精細，切中要點，才能達到讓學生有效學習的目的。

比如，在微課程的開頭，我并沒有直接開始課程教學，而是通過了小孩子最愛看的一部動畫《大耳朵圖圖》引出微課程的內容。故事中，圖圖沒有好好聽講，于是他要和我們一起學習，我的教學目標就是微課程中圖圖要完成的兩個任務。采取循序漸進的方式，由圖圖引導學生一步一步完成文字字體、字號、顏色的設置，以及格式刷的使用。在同學們實際操作的時候，我在下面巡視指導，并且找到了兩幅有問題的作品，在學生們都完成了操作之后，我把這兩幅作品放給他們看，讓他們改正別人的錯誤并且完善和修飾別人的作品。之后，我在微課程中又設計了一幅完美的作品給大家看，讓大家和自己的作品對比，讓大家知道自己的不足之處。微課程的最后，我通過圖圖告訴學生們熟能生巧，剛學會的本領一定要多加練習，不能像圖圖一樣糊涂，并讓圖圖給大家留課下練習，從而鞏固住已經學會的知識。

本堂課程教學中，我通過在微課程中設計一個動畫情景，不但讓課堂氛圍變得輕松，也通過微課程任務的形式，讓學生們知道自己通過指導一步一步的做些什么。剛剛接觸微課程的學生，多少會有點不適應，這樣可以讓學生對微課堂更有興趣，從而達到我們使用微課堂讓學生們有效學習的目的。

二、組織探究，碰撞思維

學生對于微課程有了一定的了解之后，我們也不能摒棄組織探究的學習方法。只有通過討論，深入研究，才能得到更準確的知識，這樣學生們也能更牢記所學的東西。

比如，為了讓學生了解并學會使用Flash軟件，能夠保存和測試影片，我采用微課程的教學模式。開頭我先為學生分別展示校園靜態圖和播放一段校園的Flash動畫形成對比從而引出“美麗的校園我設計”這一課題，通過微課程對Flash的講解和我的巡視指導，學生們基本都已經學會了操作。但是在實際操作的時候，學生們上手還是很困難，不知道從哪里入手。這時我沒有一味地給他們灌輸制作的方法，而是將他們四人分為一組，四人只需要交一份作品。之后我又為他們布置了兩個任務：一是布置校園，二是測試動畫。分了組后，學生們有了明確的任務，并且有了明確的分工，大家的制作能力就強了起來。在這個過程中，我在下面巡視，觀察學生容易出現的問題，并進行個別的指導。學生們完成后，我把每一個小組的作品都展示一遍，讓大家學習別的組的獨特的地方，這樣更有利于大家制作Flash動畫的美觀性。

在建構主義學習理論指導下，讓學生產生問題，這時我把同學們分為不同的小組讓他們互助解決問題，從而有效培養了學生們的實踐能力和創新能力。

三、多元展示，升華意識

眾所周知，現在的微課程主要分為三種形式，它們分別是PPT式微課程，講課式微課程以及情景劇式微課程。同一節課程我若能通過不同的形式向同學們展示多種方法，定可以讓同學在這一過程中更加深入的了解微課程。

比如，為了學生學會在Word中插入圖片的方法并且學會運用文字環繞方式，我分為兩個部分教學，一是用PPT式微課程講解Word中插入圖片的方法，二是用講課式微課程講解運用文字環繞方式。首先我利用播放PPT詳細的講解了Word中如何插入圖片，為了讓同學們更好的吸收，到了重難點的部分我會停下讓同學自己操作試試，并且為他們解決疑難。當同學們對PPT的講解有了一定的認識之后，我就開始了第二部分：把之前的錄制的視頻放給大家看，由于是視頻大家看起來會更有興趣一點，我也會放一部分就停下，讓大家有一個思考的過程并且互相交流一下，更有助于之后的學習。

微課程不只是PPT的講解，還可以通過別的方式來呈現出來，要讓同學們知道盡管微課程簡短精悍，但其也是有完整的教學設計環節。

一節課的時間有限，教師進行教學演示的時間更是有限的。將微課程引入課堂，將知識點制作成5分鐘左右的微課，這樣不僅不會占用他們進一步學習的時間，也能讓他們更有效地學習知識。在智能手機普及的今天，微課程可以隨時隨地學習的特點也勢必會成為炙手可熱的課程教學方法，這一突破必定會讓教學發展越來越好！

參考文獻：

[1]熊開武.微課在小學信息技術教學中的設計與應用[J].中國信息技術教育，2014（5）.

[2]夏正仁.淺談信息技術微課開發與課堂應用[J].中國信息技術教育，2015（7）.