當生成偏離預(yù)設(shè)時

杜衛(wèi)新

在乘法運算定律這一內(nèi)容中，教材提供了一個植樹的現(xiàn)實問題：一共有25個小組，每組里4人負責挖坑、種樹，2人負責抬水、澆樹。每組要種5棵樹，每棵樹要澆2桶水。一共要澆多少桶水？教材的意圖是學生列出解決這一問題的不同算式（25×5）×2和25×（5×2），然后組成等式，再通過觀察、實驗、歸納等活動發(fā)現(xiàn)乘法結(jié)合律。教師教學時一般也是這樣預(yù)設(shè)的。然而，教學中我們卻發(fā)現(xiàn)學生偏偏列出和預(yù)設(shè)不一致的算式，如：25×5×2、2×5×25、5×2×25、2×（5×25）、25×（2×5）等。為了得到預(yù)設(shè)的算式，教師只得費盡心思啟發(fā)學生用不同的方法列式解答。但是在浪費了大量的時間后，教師無奈地出示預(yù)設(shè)算式，問學生：“這樣列式行嗎？”緊接著進入下一個環(huán)節(jié)。類似這樣的情形，在我們的課堂教學中并不鮮見。我們應(yīng)該引起重視并反思自己的教學。

我們知道，教學不能沒有預(yù)設(shè)，生成不能偏離預(yù)設(shè)，否則就是無效生成。但教學是一個動態(tài)過程，生成不可能完全等同于預(yù)設(shè)，隨時都有可能出現(xiàn)一些意想不到的情況。如果無視課堂的生成資源，教學就會處于“走教案”的封閉狀態(tài)，違背了課堂教學的終級目標。教師只有以智慧開啟課堂，大膽地重構(gòu)教學，才能生長出更具生命力的因素。當教學不能出現(xiàn)預(yù)設(shè)的情況時，教師應(yīng)沉著應(yīng)對，靈活處理，把握好方向。

一、因勢利導(dǎo)，曲徑通幽

當課堂教學中學生的活動脫離了課前預(yù)設(shè)的軌道，教師應(yīng)發(fā)揮教學機智，因勢利導(dǎo)，使教學達到曲徑通幽的目的。

例如，教學三角形的面積計算一課，教師課前的預(yù)設(shè)是學生通過動手操作，把兩個完全相等的三角形拼成一個平行四邊形，或?qū)⑷我庖粋€三角形進行剪拼后得到一個平行四邊形，再通過平行四邊形的面積計算公式推導(dǎo)出三角形的面積計算公式。……