以教學(xué)反思促教師專業(yè)成長

李麗

教學(xué)反思對教師專業(yè)成長的促進(jìn)作用不言而喻。葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果堅(jiān)持寫三年反思則有可能成為名師。”老師們也被動或主動地寫了很多年的教學(xué)反思，但最終成為名師的還是寥寥可數(shù)，原因何在？我在下校調(diào)研的時候就教學(xué)反思做了專項(xiàng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀不容樂觀。究其原因，還是教師的意識形態(tài)問題，不知道教學(xué)反思的意義何在，沒有認(rèn)識到它在教師專業(yè)成長中的重要作用；反思方法欠缺，往往就事論事，難以從理論層面找到現(xiàn)象背后的原因。如此這般，教學(xué)反思怎能為教學(xué)服務(wù)？又如何能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展？那么，教師該如何進(jìn)行有效的教學(xué)反思呢？筆者認(rèn)為，可以試著從以下幾個層面進(jìn)行。

一、點(diǎn)式分析，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)實(shí)踐過程中，對某個印象最深刻的片段、某個感受最深的瞬間，教師需要第一時間記錄并思考：是得益于某個活動情境的設(shè)置，還是得益于師生或生生間的巧妙互動？當(dāng)然，教學(xué)實(shí)踐過程中的失敗之處或困惑之時，也是我們反思的好素材。可以聚焦一點(diǎn)，深入分析：是教學(xué)設(shè)計(jì)出了問題，還是教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)？抑或是沒有把握好學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律？等等。這樣日積月累，就是一筆豐富的教學(xué)資源，也為自己積累了豐厚的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

二、線性思考，凝練教育智慧

教學(xué)反思是一個線性思考及實(shí)踐的過程，流程是：回顧→研究→理論→實(shí)踐。具體而言就是結(jié)合課中的癥結(jié)進(jìn)行教學(xué)反思，上升到理論層面加以剖析，再制定有針對性的教學(xué)方案，讓教學(xué)過程變得更加完善，凝練教育智慧。……