以教學反思促教師專業成長

李麗

教學反思對教師專業成長的促進作用不言而喻。葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果堅持寫三年反思則有可能成為名師。”老師們也被動或主動地寫了很多年的教學反思，但最終成為名師的還是寥寥可數，原因何在？我在下校調研的時候就教學反思做了專項調查，發現教師教學反思的現狀不容樂觀。究其原因，還是教師的意識形態問題，不知道教學反思的意義何在，沒有認識到它在教師專業成長中的重要作用；反思方法欠缺，往往就事論事，難以從理論層面找到現象背后的原因。如此這般，教學反思怎能為教學服務？又如何能促進教師的專業發展？那么，教師該如何進行有效的教學反思呢？筆者認為，可以試著從以下幾個層面進行。

一、點式分析，積累教學經驗

教學實踐過程中，對某個印象最深刻的片段、某個感受最深的瞬間，教師需要第一時間記錄并思考：是得益于某個活動情境的設置，還是得益于師生或生生間的巧妙互動？當然，教學實踐過程中的失敗之處或困惑之時，也是我們反思的好素材。可以聚焦一點，深入分析：是教學設計出了問題，還是教學目標定位不準？抑或是沒有把握好學生的認知規律？等等。這樣日積月累，就是一筆豐富的教學資源，也為自己積累了豐厚的教學經驗。

二、線性思考，凝練教育智慧

教學反思是一個線性思考及實踐的過程，流程是：回顧→研究→理論→實踐。具體而言就是結合課中的癥結進行教學反思，上升到理論層面加以剖析，再制定有針對性的教學方案，讓教學過程變得更加完善，凝練教育智慧。

如，執教“圓的認識”一課，我最初關于畫圓的設計流程是：1.自學書上畫圓的方法；2.學生嘗試用圓規畫任意大小的圓；3.教師結合多媒體演示講解畫圓的方法及步驟，并在黑板上演示畫圓；4.學生再次畫圓。結果一節課下來，能畫好圓的學生人數不到全班的三分之一。我不得不反思自己的教學：就這個知識點而言，教學方法也運用了不少，為什么學生就是掌握不了呢？問題出在哪里？我在回顧教學流程之后進行了研究。教學流程的第一個和第三個環節對于學生而言都是別人的間接經驗，雖然第二個和第四個環節有自己的實踐活動，但只是依葫蘆畫瓢的操作，沒有提煉為自己的經驗。問題是不是就在此？于是我調整教學設計，在原來的第二個和第三個環節之間增加一個環節：你能成功地畫好一個圓了嗎？畫不好的同學說說你畫圓時的困惑，畫得好的同學分享一下你成功的經驗。這樣就給了學生足夠的時間去感受、體驗和感悟。再次試教時，學生興致很高，紛紛暢所欲言：“我畫不好的原因是針尖沒有固定好，也就是圓心動了。”“我的原因在于圓規兩腳動了，這樣半徑的大小變了，也就畫不圓了。”“我主要把握好三點，針尖要固定不能動，兩腳間的距離不能變，再握住手柄頂部旋轉一周，圓就漂亮地畫好了。”學生在經歷數學活動之后，分析了問題背后的原因，并聯系圓的特征來進行解釋，學習效果自然會好。

三、立體思維，促進專業成長

我們的思維要開闊，眼界要放長遠。教學反思應從單一轉向整體，不僅寫自己，也可以寫同伴，寫值得關注的教學教研中的人和事；還應由一維轉向多維，從反思的內容、層次到反思的過程，多角度捕捉問題。教師持之以恒地進行教學反思，定能有效地促進自身的專業成長。

（作者單位：邵東縣教育科學研究所）