視頻走進課堂

【摘要】微課是近幾年高校課堂教學中流行起來的一種新穎的授課方式，微課將短小精悍的授課視頻引入課堂，對于提升教學質量和效率有著積極的作用。本文作者對微課在高校英語閱讀課堂的應用做了簡要探討，以期對未來的研究起到積極的作用。

【關鍵詞】微課；英語閱讀教學；應用

【作者簡介】崔洋通，廣東海洋大學寸金學院。

微課作為一種新興的授課手段，以其生動、立體的展示方式和新穎活潑的知識講解迅速流行于高校課堂，其概念最早來源于2008年美國新墨西哥州圣胡安學院戴維·彭羅斯（David Penrose）教授提出的微課（Micro-lecture）概念，根據彭羅斯的定義，微課是一種“聚焦式的體驗”，是“知識的脈沖”（Knowledge Burst）。當今國內微課的主流做法一般將傳統課堂的授課內容濃縮錄制為5-10分鐘的教學視頻，內容以圖像，視頻，幻燈片等電子形式為載體，將教師完整的授課邏輯和內容重點完整地重現出來。錄制好的微課可以在課堂播放，也可以上傳網絡，供學生自行下載并在課下觀看學習，極大地解除了傳統授課模式在場地環境方面的局限性，既方便教師，也增強了學生們對學習的積極性。

一、微課的優勢分析

在傳統的課堂教學中，教師通常會受到課室環境、投影效果、臨場狀態等因素的影響而呈現出不同的課堂效果，有時一些小的細節反而會對學生課堂知識的吸收造成不同程度的影響。在實際授課中，也會偶爾出現學生疲憊，注意力渙散的情況，這時就非常需要教師調動自己的情緒，以自己的臨場發揮將課堂注意力拉回所講內容上，而這點在頻繁重復的授課活動之后是很難做到的。反觀微課的授課方式，可謂是“一本萬利”，因為視頻具有可重復播放、內容高度保真的特性，所以教師只需要在一次備課活動中將全部的課程重點和知識點融入視頻，同時在視頻中呈現最好的狀態和授課熱情即可，對教師來說不可謂不是一種減負減壓。

二、微課在大學英語閱讀課堂中的應用

1.大學英語閱讀課堂的高效輔助媒介。在英語閱讀課堂中，授課模式還是以精讀方法為主，即教師在讓學生完成一篇閱讀后講解習題答案，對文中出現的單詞，語法，句法等做詳盡解釋。在此過程中學生始終處于一個被動學習的位置。這樣的授課方式故有其天然優勢，可以讓學生記錄下很多的英語基礎知識，但是其弊端也很明顯。學生在課上參與度不高，總是看教師唱“獨角戲”，師生之間缺乏有效溝通，同時教師也無法確保自己所授內容是否能被學生全面消化吸收，因而很難獲得滿意的授課效果。在微課指導下的英語閱讀課堂，授課內容被以立體、生動、形象的圖像，視頻形式再現，這樣的內容對于習慣信息化生活的學生們能夠產生天然的親近感。微課課堂貼近信息時代的知識獲取方式，極大地提升了大學生的學習熱情和學習效率。

2.微課教學對大學教師提出的挑戰。隨著微課教學模式被越來越多地應用到大學課堂，不僅對教室的多媒體環境提出了更高要求，同時也對任課教師信息化教學能力提出了新的挑戰。在信息爆炸的21世紀，教師的基本功已經從傳統的板書加講解變成了對多媒體的靈活運用加配合演繹。在備課過程中，筆者發現教師不僅要對閱讀材料了如指掌，還要具備將閱讀材料具象化，直觀化的能力。這里既需要教師因材施教，了解學生興趣點，充分考慮選題的實用性，還需要具備較為豐富的軟件操作技巧和視頻錄制的相關軟件知識和操作能力。

三、微課的發展未來展望

雖然現階段的微課教育已經代表了授課手段的前沿技術和最新方式，但其未來的發展其實還有很大的空間。筆者通過對現今網絡生活的觀察，認為未來的微課研究會越來越多地呈現平臺化、互動化和在線化的新特征。所謂平臺化，是指未來學校會利用自身的網絡平臺，如官方網址，微信、微博官方賬號等平臺向學生發布授課教師的微課視頻，學生可以直接點擊視頻進行觀看，在視頻下方留言或者點贊，授課教師也可以進行回復或者對學生的問題做出答疑，從而增強了師生交流和互動。而隨著當今互聯網技術的發展和中國即將邁入5G通訊的大時代背景，未來的學生會越來越多地在線學習，因此教師也可以在授課時直接開啟視頻直播，讓學生實時學習，不再受到時間、空間的桎梏。

四、結語

中國高校的英語教學應該順應國家和時代的發展需要，微課教學不僅滿足了信息時代下學生們對多媒體教學日益增長的迫切需求，還體現了教育崗位對任課教師的教學素質的更高期待。然而，微課本身并非完美無缺，視頻為主的授課模式的教學效果是否就一定優于傳統的大班授課還有待考究。同時，微課碎片化的學習時間和疏離的學習體驗也會讓一部分同學感覺不適應。反觀教師也需要在實踐中不斷地探索和研究微課的潛力和不足，這樣才能更好地激發學生對英語學習的熱情，最終推動高校英語教育朝向更美好的方向前行。

參考文獻：

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