小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略探討

于澤 林汪莉

摘 要：我國教育事業正在隨著時代的發展不斷進行創新，小學語文教育是其重要的方面，受到各方高度關注。朗讀能力是小學語文教學重要的組成部分，朗讀能力的提升，有利于學生提高語言能力，培養高尚的道德情操。教育教學中積極參與朗讀，能夠使學生更好地表現自己，增強學生學習的能動性。但在實踐中，教師在培養學生朗讀能力時還要有更深層次的認識，如在教學方法上要注重不斷地探尋新的內容，增加學生對學習朗讀的興趣，要將培養其朗讀能力落實到位。本文致力于小學階段語文教學中學生朗讀能力的培養，關注教學中的問題，提出合理的解決對策，希望對小學語文教學有一定的積極意義。

關鍵詞：小學語文；語文教學；朗讀能力；中學生

作者簡介：于澤林，山東省臨沂市平邑縣興蒙學校教師，研究方向為小學語文；汪莉，山東省臨沂蒙山旅游度假區蒙山衛康孝愛古城小學教師，小學高級教師，研究方向為小學語文。（山東 臨沂 276000）

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）10-0103-02

一、語文教學中朗讀教學存在的問題

語文教學中朗讀能力的培養至關重要，特別是小學基礎階段，培養學生朗讀能力，可以提高他們對語文的興趣，提升他們的語感及語言表達能力，讓他們更好地掌握語言知識。但在教育教學工作的實踐中，很多教學方法和方式難以實踐，主要有以下幾個問題：

1. 朗讀教學時間不夠。小學教學大綱中，對朗讀教學并沒有明確的指示，朗讀往往不被重視，教師很少在語文教學中拿出大量的時間進行朗讀，這樣就使得朗讀部分難以實現其教學效果。朗讀雖然是語文教學中重要的組成部分，但無論是課前還是課后朗讀，教師都沒有給予很好的教學布置，致使學生和家長對朗讀不夠重視，時間長了學生朗讀能力自然會下降。

在一些小學初級階段的語文教學中，教師對朗讀也沒有給予高度的重視，他們認為朗讀只需要小部分時間，對其認識存在一定的偏差。學生也感受不到朗讀帶給其感情方面的影響，這不利于小學階段的語文學習。

2. 朗讀內容單調無味。教師在語文教學中，朗讀部分僅僅局限于課程內容，沒有通過多元化的方式，將朗讀展現在學生面前，很好地吸引學生注意力。這主要還是教學方式方法的局限，特別是一些朗讀內容單調無味，無法激發學生學習的興趣，同時也沒有幫助學生更深層次地理解課文內容，使得學生在朗讀過程中沒有一定的感情基調，這樣就不會激勵其進行積極地朗讀。教師的朗讀教學只是檢查學生朗讀過程中的發音，不注重鍛煉學生朗讀能力，這樣就影響了朗讀的趣味性。

3. 教師對學生的鼓勵不夠。教師在教學過程中往往忽視朗讀的評價，沒有激發起學生對朗讀的興趣。朗讀能夠展現課文內容的真實情感，學生也能夠通過朗讀展現自己。針對學生的朗讀，教師沒有給予高度的重視和有效的評價，沒有積極地與學生進行師生之間的互動，對學生鼓勵不夠，使得學生朗讀能力得不到有效提升。

二、小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略

1. 創設情境并激發學生的朗讀激情。教師要在教學過程中積極創設情境，根據教材中的內容創設一定的情感世界，讓學生深刻感受到作者所要表達的真實情感，這樣才能讓學生有激情地進行朗讀。這就需要教師借助多媒體，創設多種形式的情境，增強教學內容的豐富性和形象性，通過直觀的情境展現，使學生感受到課文知識的魅力，從而激發學生朗讀的激情。如在教授《狼牙山五壯士》一課時，教師可以利用多媒體播放相關視頻，使學生在畫面、樂曲聲中進一步感受五壯士的英勇豪邁，激發學生朗讀的情感。學生將朗讀的聲音和氣息跟隨視頻畫面結合起來，激發朗讀的積極性，極大地提升朗讀水平。

另外，教師在教學過程中可以借助音樂的形式，積極渲染和烘托課文內容，使學生在音樂欣賞的過程中，獲得一定的情感體驗，讓學生感受真實情感的同時，激發朗讀的興趣。例如在朗讀《狼和小羊》一文時，可以讓學生戴一些頭飾，充分參與角色的扮演，通過朗讀，讓學生揣摩人物的神態語氣，能夠更加真實地感受課文中角色的思想感情。

2. 范讀引領，提高學生的朗讀能力。學生的朗讀要帶有一定的感情，這就需要教師在教學過程中進行積極地引導。教師可以通過范讀的方式，即引導學生進行朗讀，讓學生用帶有不同情感語句的方式進行朗讀，以真正體會課本知識的真實情感。范讀會起到很好的引領示范作用，教師可在教學過程中很好地運用這種方式。例如在《十里長街送總理》一文的朗讀過程中，教師要將課文中重點詞句進行指示，并通過聲情并茂的配樂進行范讀，創設一定的感情基調，讓學生真切地感受人們送別總理靈車的悲壯場面。通過對一些情境的朗讀表達，深切地感受這些情景描寫的感情色彩，這樣學生才能通過語氣語調的感情模仿和朗讀，得到更大的啟示。

小學階段的學生好奇心強，范讀能使學生很快進入狀態，模仿久了就形成了自己的知識積累。此階段教師要注重對學生朗讀過程中發音的糾正，詞匯的運用和語感的培養，讓學生養成良好的閱讀習慣，注重相關語言的積累，提高語文水平。小學生的朗讀能力要注重對課文知識的理解，只有詞匯量達到了一定程度，才能使朗讀更加順暢。朗讀是考驗學生語文知識能力的一種方式，高效率的朗讀能夠激發學生學習的興趣，感受語言知識的美，從而進行帶有感情地朗讀，培養語感，深入理解詞匯中所表達的意境，積累豐富多彩的語言詞匯，這也有助于寫作能力和語文能力的提升。

3. 科學指導，提高學生的朗讀水平。教師在教學過程中要關注學生朗讀課文的準確性，幫助學生進行流暢順利地朗讀。學生在朗讀過程中要注重語速的快慢，注重語音停頓，以及語音語調的抑揚頓挫，教師積極引導學生對不同內容進行不同的朗讀。如《快樂的小青蛙》一文，學生在朗讀大象和小青蛙的對話時，要用疑問的語氣讀出大象的疑惑，用鎮定自信的語氣讀小青蛙的話。通過對這些語句的朗讀，學生可以體會到小青蛙的樂觀。例如在對《狼和小羊》一文中的朗讀，根據狼的語言特點進行聲情并茂地朗讀，學生才能感受到狼所表達的情感。特別是在語速上要放緩，通過朗讀將文中狼兇狠的語氣表達出來，才能使朗讀表現出一定的魅力。

教師在教學過程中要注重科學的指導，引導學生進行持久的訓練和朗讀，不斷提高朗讀水平，從而加深對語言知識的理解，更深層次地理解文章所蘊含的魅力，品味和領會文章中所要表達的感情。

4. 注重朗讀評價，讓學生讀得更精彩。教師要采取多元化的評價方式，積極地鼓勵和引導學生進行有效的朗讀，全面提升競爭意識，建立學生朗讀的自信心，培養濃厚的朗讀興趣。

教師要激發學生朗讀的欲望，注重在朗讀過程中投入相關的感情，通過委婉的方式進行示范作用，通過評價的方式監督學生朗讀，并運用科學有效的訓練方法，有效地組織一系列朗讀活動，培養學生朗讀的意識。

小學階段是培養學生語文朗讀能力的關鍵時期，朗讀能夠使學生學習的效率得到一定的提升。教師要樹立正確的認識和態度，不斷選擇適合的朗讀教材創設環境，激發學生進行正確朗讀，引導學生自主學習，提升朗讀能力，這也是語文教育教學工作的方向和目標。

參考文獻：

[1] 安淑芳.小學語文教學中學生閱讀能力的培養分析[J].文理導航，2015，（21）：54-54.

[2] 黃蜀瓶.小學語文教學中學生朗讀能力培養的策略研究[J].新教育時代電子雜志（學生版），2017，（5）.

[3] 冉麗杰.小學語文教學中學生朗讀能力的培養方法[J].中外交流，2017，（21）.

責任編輯 范艷玲