讓小課題研究植根于課改實踐的土壤里

梁葉美

摘 要 “科研興教，科研興校”成為許多學校的辦學重要策略。學校以此推進課程改革，打造學校特色。但我們的教師并不專業，缺乏有效的研究思路策略，課題研究很容易變成“兩會一報告”的表面功夫，收效甚微。小課題研究是教師自覺針對自身教育教學實踐中的某些問題積極進行改進實踐的研究性教育行為。學校創新小課題管理機制，從選題、管理、指導、展示加強管理，降低科研的難度，營造濃郁的科研氛圍，深化大課題研究，讓課題植根于課程改革實踐的土壤里，解決實際的教育教學問題，提高辦學質量，促進學校內涵發展。

關鍵詞 小課題 科研 課程改革 有效性

1選題校本化，讓小課題研究走出抽象，走向具體

課題研究是“基于學校，為了學校”，小課題研究更是“切合一線，直指問題”，學校應把研究的重心下移到學科組、年級組和備課組，植根解決課改實施過程中學校教育教學所面臨的各種問題。

（1）樹立問題意識。如果一個小學教師的課題研究，不能解決自身教育教學工作中的真實問題同，那么這樣的課題研究就不是真正意義上的教育科研。所以學校要求教師關注教育教學情況，關注學生情況，從學生薄弱處出發，從教師、學生的困惑點出發，從教學關鍵點出發，從教學迫切需要解決的問題出發，尋持問題，發現問題，建立年級教育教學問題庫。

（2）樹立價值意識。在學校的發展過程中會遇到各種各樣的實際問題，面對諸多的實際問題，課題級應該選擇哪一個問題作為小課題進行研究呢？這要從問題的研究可行性和緊迫性方面考慮，評估研究的價值，篩選問題，最后轉化為小題研究。例如：順德一些學校異地務工子女占70%，家長忙于工作，疏于管教，沒養成良好習慣，嚴重影響學習效果。教師們可以以習慣的培養為切入點，解決教學緊迫的問題。

（3）樹立校本意識。小課題研究與其他課題研究更為突出的是研究的針對性和解決問題的目的性。所以小課題組在選題時要考慮學校、學科教學、組員的實際情況，挖掘學校所存在的潛力，讓學校資源更充分地利用起來，讓小課題研究更富有張力。除此以外選題還力求做到：貪新厭舊，小題大做、避重就輕。貪新厭舊：要關注教育的動態，課程改革提出的新要求等大家都在關注的問題，我們可以選擇一些實際需要但在該方面還少人研究的項目，熱中求冷。如：《綜合實踐活動綱要》剛出臺，如何在教學中落實綱要很有必要教師們深入研究；小題大做：因為進行小課題形容的都是一線的普通教師，并不是專家、骨干教師，如果從小事情、小現象、小問題入手，他們更容易把握，才會把小課題做深做透，把小問題做成真研究，從小課題里闖出大天地。如：《實施以點帶面的小組合作學習提高美術創作能力》；避重就輕：小課題剛起步時，可以選擇相對熟悉的容易收集素材、容易操作的課題，選擇自身所擅長的領域的課題，自己有較多的經驗但尚不深入的課題，揚長避短，容易出成效。

2管理規范化，讓小課題研究走出隨意，走向科學

因為小課題的組員小，但研究的涉及面卻廣，如何保障小課題研究的成效，課題的管理尤為重要。學校注重創新課題管理機制，嚴格把關小課題研究，才能小課題研究走出隨意，走向科學，從而推動新課程改革。

2.1建立小課題的立項與退出機制

在學校宏觀規劃下，小課題組申報，向學校遞交《教師小課題研究申報表》；學校科研領導審查通過，頒發立項證書，確立為校級小課題，對較好的課題推薦申報區市課題。但在研究過程中，課題組發現小課題研究沒有進展，研究的價值不大，如實填寫《教師小課題研究撤消表》，學校審批后同意撤消其課題。對于因特殊原因沒有按時結題的，課題組則遞交《教師小課題研究結題延遲申請表》，經學校審批，允許延遲一學期題。

2.2建立小課題的檢查督導機制

學校主管部門定期召開課題實施匯報，參與小課題研究活動中，了解各小課題開展的進度、實效、所面對的困難，及時給予課題組指導，推進課題的開展。“專家聽診，行政把脈，自我開方”管理模式保證課題的研究進度與質量，提高老師研究水平，

2.3建立小課題的激勵評價機制

小課題研究的難點是教師的積極性的激發，學校應實行教育科研傾斜政策，每學年評選優秀教研員，優秀課題組，還采取誰出成果誰受獎勵，誰優先評誰優，誰優先派外出學習的制度，做到人員、經費、時間三落實。學校還可以制訂《教師研評與獎勵方案》，把此項目納入教師績效評價、評優評先的內容，為小課題實施保駕護航，使教師既感受科研的樂趣，又能感受到努力后的滿足感、成功感。

3指導精細化，讓小課題研究走出空洞，走向充實

小課題研究的關鍵是實施，是一個尋找問題解決，創造教育實踐新形態的過程，是對首次接觸小課題研究的老師最為嚴峻的考驗，所以學校對小課題指導做到精細化，把小課題研究的難度降低，讓教師們可以也可能把研究工作做細做實，杜絕形式主義的科研。

3.1專家領航

為了提高教師的教研水平，打消“科研”在一線教師心中的神秘感和“恐研癥”，學校可以邀請一些專家進行科研指導，舉行課題研究、撰寫論文等講座，參與小課題研究實施研討會，消除老師們的困惑，讓他們明白“問題就是課題，改進就是研究，單核不是成果”。

3.2培訓同行

在起始階段，大都數教師都不知道如何進行小課題研究，小課題研究難以動起來。為了提高教師的思想素質和專業水平，學校開展針對性的多種形式的培訓。如：《小課題研究的選題》專題講座、《小課題實施研討會》等，使教師們靜下心來學習，掌握小課題研究的專業知識，潛下心來研究，用智慧做有效的科研工作。

3.3部門導行

科研主管部門定期對各小課題進行檢查、診斷。對課題組重點做好以下三方面的指導：（1）指導制定的實施方案要有可操作性、可檢測性，具體的實施操作要有目的，有計劃，有要求，有措施。（2）指導教師明確小課題研究路徑是“找問題—想策略—試實踐—深反思—做改善—在實踐”。（3）指導課題組收集原始資料，促進教師在小課題研究逐步養成勤探究、勤記錄、勤反思、勤實踐的“五勤”良好習慣，形成研究習得，杜絕隨隨便便、浮浮夸夸的形式主義的課題研究現象。

4展示多樣化，使小課題研究走出呆板，走向蓬勃

為了及時總結經驗、展示成果、查找不足，學校搭建展示豐富多彩的小課題研究成果的平臺，可以推進小課題研究工作向更高的目的邁進。

4.1交流研究展示

交流研討輪崗制：組員們在每周的科研、課題檢查的匯報、課題研討課等都是組員輪著完成，組長不包辦代替，營造著良好學術探討氛圍。召開課題實施研討會：采取典型帶動的戰略，推廣部分課題組較為成熟的做法，交流各小課題實施的做法，提高小課題研究的效度。

4.2實踐活動展示

主題式的研討課、示范課：驗證實施小課題研究的有效性，探索各學科教學改革的途徑和方法，展示各小課題研究的成果。階段研究成果展示：整理、展出、分析研究過程的文字、圖片、音響資料，促進研究水平的進一步提高。

4.3結題成果展示

推薦作品：推薦優秀的論文、案例、反思等參加各級比賽。結題匯報：每學期都舉辦科研工作總結會，小課題組的代表陳述課題研究的情況，進行小小課題結題匯報。出版書刊：通過網站、出版校報、書籍，展示各小課題研究的成果，為教師們搭建交流的平臺，增長見識，總結經驗，共同提高。

我校在兩年的時間以“校本化行動、低重心運轉、課堂式研究、展示性評價”的小課題研究模式，共開展18個校級小課題，參與的教師達到了95%；教師變得勤于學習，善于反思，勇于實踐，樂于合作，敢于創新，促進教師的專業成長，培養了一批科研骨干、一支科研團隊；小課題研究催生一批課題成果的誕生，有效解決學校課改實踐的一些問題，深化課程改革，有效提高教學質量，促進學校內涵發展。

參考文獻

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[2] 徐世貴，劉恒賀，馬立，宋乃慶.教師怎樣做小課題研究[M].重慶：西南師范大學出版社，2011.

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