如何對初中語文閱讀教材進行多元解讀

趙星

摘 要：在初中語文教學中，促進學生深度閱讀，讓他們多元地解讀文本，是大多數老師所認可的，語文教材內容豐富，它包含的人文內涵對學生的影響很重要，學生對語文教材有著不同的理解，因此，很多教師也開始逐漸地摸索和嘗試著進行。那么，如何引導學生對教材進行多元正確解讀，提高教師綜合的教學成績，是教師在教學中面臨的重要問題。

關鍵詞：初中語文 閱讀教材 多元解讀

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2018）03-0-01

對初中語文閱讀教材進行多元解讀目前是大多數語文教師所認可的，語文教師為了引導學生對教材進行多元化的解讀也在不斷努力，但是，到目前為止，教師如何引導學生多元地解讀文本，這是教學的一個重點。然而，值得注意的是這里所說的深度并非只是指深奧和深刻，而是深入淺出的意思。因此，多元解讀的重要性不言而喻。所謂“多元解讀”就是指教師在結合教材和學生實際情況的前提下，對教材進行融合，幫助學生多方面、多層次的解讀，讓教學內容呈現出系統化，用開放式的教學讓學生的交流更為深入，讓學生對教學內容理解的更透徹。

一、給學生構建多元解讀的平臺

要想讓學生在多元解讀語文教材過程中保持自己的個性，就要充分尊重學生的主體地位，尊重學生的想法和個性，最大限度地尊重學生的主體感受，建構一個真正屬于學生自己的多元解讀教材的平臺。中國傳統文化告訴我們 ，“尊師重道”是我們的傳統美德，學生服從教師的安排與指揮，這樣往往使教師居高臨下，形成“我教你學、我說你聽”的單向傳遞過程。長期受到這種傳統思想影響的教師很難扭轉這種觀念。個別教師總是一副“高高在上”的架勢，盛氣凌人的態度，往往不尊重學生，這些都加大了師生之間的距離感。師生間的這種關系，不僅限制了學生的個性發展，而且嚴重阻礙了學生的創造力的發揮，對教師教學成績的提高產生了很大的影響。比如，初一的一位年輕的語文老師在教完《木蘭詩》時，對學生提出的“古代的女子都是裹腳的，小腳走路都很困難;木蘭是怎樣打仗的”等類似問題時，他不耐煩的對該學生說： “這篇文章，我們需要掌握的是這篇課文的意思，你只要理解了木蘭的性格特點，然后對該文章能夠進行背誦默寫，至于木蘭有沒有裹腳就不是我們今天要討論的話題了，你不用多管，坐下！”就這樣，一句“你不用多管” 嚴重打擊了學生對學習的求知欲，一聲“坐下”傷害了學生幼小的自尊心，敷衍了事澆滅了學生剛剛燃燒起來的探索的小火花。綜上所述，在學生成長過程中，教師對學生的影響是極其重要的。他可以提高學生的積極性，也可以壓抑學生的求知欲。因此，教師在課堂上應當努力建構這樣的平臺，以學生為主體，改變過去那種居高臨下的姿態，根據學生的身心發展和語文學科的特點， 關注每一名學生的成長，放低姿態關心學生的個體差異，滿足他們不同的學習需求，鼓勵他們保持好奇心和求知欲，努力激發學生主動參與學習的興趣，并不斷創新，創建一個和諧的課堂氛圍，與學生平等互助的進行研究探討，共同提高。只有真正的建立師生間的平等互助和諧的氛圍，教師與學生才能互相信任，有效溝通。只有建構這樣的多元解讀平臺，學生才能夠保持創新意識，他們的創新能力才能得到持續發展，多元解讀才能真正開展起來。

二、找準文章切入點，使多元解讀有效開展起來

初中語文教材中的文章內容的看點很多，這些看點都可以作為文章的切入點。但是，我們不能每一個教學點都認真講授，也不能隨便地選取內容來講。那么，語文課到底應該怎樣展開呢？我們在對教材進行有效整合時，要抓住其切入點，有效進行多元解讀。語文教材的多元解讀可以從下面幾個方面來進行：

1.以文本語言為切入點

漢語言自古至今都是最美麗、內容最細膩、最富有人情味的語言。同時，也是表達最朦朧、最具有多義性的語言，可以說是色香味俱全。因此，教師就可以利用漢語多義性的特點，對模糊不清的語言進行細致入微的揣摩，從而引導學生開展多元性解讀。《散步》末句“但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”。這句話應該怎樣理解？可引導學生理解： 表面上看，他們慢慢走，走得很小心，就怕有什么閃失，畢竟母親年紀大了，經不起折騰，實際上指中年人身上的責任，他們不僅要贍養父母，還要撫養子女，一個家庭是這樣，一個民族、一個國家也是一樣的。《盲孩子和他的影子》結尾有句“我們都是光明的孩子”，對于這句話的理解，學生從多角度分析，總結得出 ： 我們都是幸福、可愛、美麗、品德高尚的孩子 ; 我們都感受到了生活中的光明與美好等等 。

2.以人物形象為切入點

文學作品的人物形象往往很立體化，閱讀活動個體化，這些都導致學生理解中的藝術人物不同。我們要引導學生對閱讀進行多元化的理解。因此我們在分析文章時，要能與學生之間達到共鳴。如魯迅小說《孔乙己》，文中的孔乙己是個死要面子、貧困潦倒的人，同時在咸亨酒店喝酒時孔乙己主動教我識字，給小孩們分茴香豆等難道不能體現孔乙己的心地善良的一面？這樣的思考有利于學生更深更廣更全面地把握作品中的人物形象，從而有效地解讀教材。

3.以文章內容為切入點

初中語文教材的內容豐富多彩，絢爛奪目。在講授時，我們可以讓學生在整體上理解文章內容的前提下 ，進行溝通交流，促進學生對課文的深度理解，使學生的閱讀能力和閱讀思維有效的提高。文學作品的內容豐富，不同讀者對于同一篇文章，從不同的角度閱讀會有不同的見解。如《散步》，教師就要引導學生理解文章內容。這是一篇文筆雋永、感情豐富的優美散文，也是歌頌真 、善 、美的經典文章 。文章講述了春天到了，一家三代人在碧綠的田野里悠閑地散步的情形， 相親相愛、和和美美 。學生之間相互交流可以激發出靈感的火花 。有的學生讀出了一家人包容 、理解的精神;有的學生讀出了親情的可貴、溫馨;有的學生讀出了尊老愛幼的傳統美德;還有的學生讀出了春天的生機勃勃，欣欣向榮的美景。

總之，在初中語文教學中，要充分保證學生的主體地位，尊重學生的想法，給予正確的引導，鼓勵學生多元解讀教材，大膽創新，要根據教材內容進行擴展，促進學生深度閱讀。

參考文獻

[1]中小學語文閱讀教學“多元解讀”的界限初探[J].蔣維西.山東農業工程學院學報.2017（02）.

[2]充分發揮教師在多元解讀中的指導作用[J].鐘武偉.當代教育論壇（下半月刊）.2009（04）.