微課在中職計算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查分析

【摘 要】本文從探討微課在中職計算機(jī)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的可行性出發(fā)，以靈川縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校的在校計算機(jī)專業(yè)學(xué)生為研究對象，采用問卷調(diào)查學(xué)生對微課的認(rèn)識、使用和建議及目前學(xué)生上課的狀態(tài)，并根據(jù)學(xué)生的反饋論述微課的設(shè)計思路及實(shí)施要素。

【關(guān)鍵詞】微課 計算機(jī)專業(yè)教學(xué) 應(yīng)用調(diào)查 分析 要素

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）02B-0108-03

職業(yè)教育是對受教育者實(shí)施的從事未來某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所必需的職業(yè)知識、技能及職業(yè)道德的教育。教育部《關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展意見》中明確提出，職業(yè)教育信息化發(fā)展是不可阻擋的時代趨勢，各職業(yè)院校及其教師要順應(yīng)潮流，迎接挑戰(zhàn)。而“互聯(lián)網(wǎng)+”使信息化教學(xué)進(jìn)入了可觸、可聯(lián)、可控、可享的時代，中等職業(yè)教育在面對生源學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異大、厭學(xué)情緒普遍存在的前提下，微課的出現(xiàn)為信息技術(shù)和課堂教學(xué)的深度融合提供了非常有利的條件。

一、調(diào)查的背景及意義

（一）中職計算機(jī)專業(yè)教學(xué)概況

基于現(xiàn)在職校計算機(jī)專業(yè)教學(xué)的實(shí)情研究分析，中職學(xué)生具有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣低、層次落差大、自控自學(xué)能力不足等特點(diǎn)，使得中職校學(xué)生課堂表現(xiàn)不好，很大部分學(xué)生不認(rèn)真聽課，上課時玩手機(jī)、睡覺，實(shí)訓(xùn)操作能力差，致使中職學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量相對低下。一般的課堂理論教學(xué)已經(jīng)不能吸引學(xué)生的興趣，填鴨灌輸式的教學(xué)更導(dǎo)致學(xué)生對本課程學(xué)習(xí)感到厭煩，為此，轉(zhuǎn)變計算機(jī)專業(yè)教學(xué)模式非常迫切。

（二）微課教學(xué)的定義及意義

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動全過程。微課資源的構(gòu)成需要具備“一個核心”和“四個要素”，即一段約 5 至 8 分鐘的教學(xué)視頻是微課的核心資源，微教案、微課件、微練習(xí)、微反思這四“微”要素是與這段教學(xué)視頻相配套的教與學(xué)的輔助資源。這些資源構(gòu)成了一個相對開放、相對完整、相對良好的教與學(xué)的應(yīng)用生態(tài)環(huán)境。結(jié)合微課程短小精悍的特點(diǎn)，將其運(yùn)用在中職計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能充分利用學(xué)生的碎片化時間，符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并有效提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

二、微課在中職計算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查分析

選取桂林市靈川縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 2016 年在校計算機(jī)專業(yè)學(xué)生作為研究對象。通過調(diào)查學(xué)生對微課的認(rèn)識、目前上課的狀態(tài)以及對微課的需求等方面及計算機(jī)專業(yè)教學(xué)中存在的問題，針對現(xiàn)狀和問題研究開發(fā)該課程的微課堂模式，提出一套系統(tǒng)有效的微課教學(xué)體系。本次問卷一共發(fā)放問卷 59 份，收回 59 份，回收率 100%。調(diào)查結(jié)果見表 1、表 2、表 3。

（1）使用微課教學(xué)在學(xué)校計算機(jī)教學(xué)中是可行的。通過表 1、表 3 數(shù)據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對微課還是有所了解的，有 33.9% 的學(xué)生還是愿意接受類似的視頻講解，而且有近 50.85% 的學(xué)生學(xué)習(xí)知識點(diǎn)時愿意觀看視頻，64.41% 的學(xué)生支持在計算機(jī)教學(xué)中使用微課教學(xué)。

（2）微課教學(xué)解決課堂狀態(tài)。表 2 說明目前學(xué)生的上課狀態(tài)有 50% 以上的學(xué)生上課都出現(xiàn)過走神的狀況，加上學(xué)生對學(xué)校目前的教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式等方面的評價都不高。要想解決這些狀況，使學(xué)生能更好地獲得知識，首先教師要改變教學(xué)方法和教學(xué)手段，而就目前學(xué)校的條件，用微課教學(xué)是可行的。利用微課的特點(diǎn)，可以更好地抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，并且讓學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來。

（3）使用微課教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往容易束縛學(xué)生的思維，學(xué)生在課堂上千篇一律地坐著聽教師講解演示，然后根據(jù)教師講解演示做一遍，這種方式無法讓學(xué)生自主探究，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏自主和創(chuàng)新，制作出來的作品就是依葫蘆畫瓢，沒有新意，整個課堂教學(xué)顯得古板、不活躍。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸消失，影響專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。從表 3 數(shù)據(jù)中我們可以看到，有 45.76% 的學(xué)生選擇使用微課視頻學(xué)習(xí)放在課前，這樣課堂模式變成教師指導(dǎo)為輔的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。學(xué)生通過觀看視頻，自己解決問題，發(fā)現(xiàn)問題，把遇到的問題放到課堂上解決，將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，從被動變成主動，學(xué)生會有更多的時間去操作，學(xué)習(xí)也就變成快樂的事情了。

三、微課在中職計算機(jī)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的設(shè)計思路

通過調(diào)查分析，以桂林市靈川縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校計算機(jī)專業(yè)組建立成員組，負(fù)責(zé)本專業(yè)微課的建設(shè)和實(shí)施。各專業(yè)教師根據(jù)自己所任教的專業(yè)科目，根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容，選取課程中適合的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計和制作等。技術(shù)路線如下圖 1。

四、微課教學(xué)的應(yīng)用及實(shí)施要素

1.通過問卷反饋，學(xué)生的自學(xué)能力比較好，學(xué)生喜歡將視頻用于課前學(xué)習(xí)，這樣老師就可以將微課視頻發(fā)送到班級 QQ 群和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生在規(guī)定的時間完成相關(guān)的內(nèi)容學(xué)習(xí)。同時有什么疑問也可以通過班級 QQ 群和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，與教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，通過這樣的方式提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、時間管理能力。

2.教師提出設(shè)計一套完整有效的中職計算機(jī)專業(yè)相關(guān)課程的視頻微課程，為中職計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生、教師提供該課程的教學(xué)資源。教師要對自己所任教的科目列出相應(yīng)的知識點(diǎn)并做成視頻上傳到班級 QQ 群和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。教師只有學(xué)習(xí)微課制作的新技術(shù)和新的信息技術(shù)，才能開發(fā)出更好的作品。

3.教師制訂學(xué)習(xí)微課的評價制度與校園微課平臺的搭建，有效創(chuàng)設(shè)微課資源庫，確保微課能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，同時促進(jìn)教師專業(yè)水平的提升。

綜上所述，盡管新技術(shù)層出不窮，微課作為碎片化時代下在教育中應(yīng)用最為廣泛的手段之一，仍舊發(fā)揮著它的作用。在中職計算機(jī)專業(yè)教學(xué)中開展微課教學(xué)，深受學(xué)生歡迎和接受，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有效提高了中職計算機(jī)教學(xué)質(zhì)量。

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【基金項目】2016 年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項項目（GXZZJG2016B227）。

【作者簡介】劉杰芳（1980— ），女，桂林靈川縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校講師。

（責(zé)編 羅汝君）