高中地理課堂主題情境素材的創(chuàng)設(shè)

秦鵬芬

【摘 要】本文論述高中地理課堂主題情境素材的挖掘與資源庫(kù)的建立，提出在高中地理課堂中以電視劇情節(jié)、文學(xué)作品情景再現(xiàn)、虛擬建構(gòu)模型等作為主題情境素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高地理課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】高中 地理 主題情境素材 虛擬建構(gòu)模型

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）02B-0121-02

根據(jù) 2016 年 9 月公布的中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。這些素養(yǎng)的諸多方面都與高中學(xué)生年齡、學(xué)習(xí)階段等相關(guān)。在高中地理課堂教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)，符合學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要。筆者在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探索高中地理課堂情境素材特別是主題式情境素材的挖掘與資源庫(kù)的建立，提出在高中地理課堂中以電視劇情節(jié)、文學(xué)作品情景再現(xiàn)、虛擬建構(gòu)模型等作為主題情境素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高地理課堂教學(xué)效率。

一、以電視劇情節(jié)作為主題情境素材

大數(shù)據(jù)時(shí)代，中學(xué)生可以更便捷地接觸信息、媒體，他們關(guān)注的信息就是他們的興趣點(diǎn)，如果教師能從中挖掘一些資源并加以篩選，這將是課堂刺激學(xué)生興趣的一大資源。比如一些對(duì)中學(xué)生熱播的電視劇或是綜藝節(jié)目，教師可以將其情節(jié)類比到課堂某一內(nèi)容，并將這一情節(jié)作為本課的主線貫穿整堂課，讓學(xué)生在這條主線中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，體驗(yàn)地理科學(xué)的樂趣。

例如，在湘教版必修一“地殼的物質(zhì)組成和物質(zhì)循環(huán)”一節(jié)的教學(xué)中，筆者以電視劇《來自星星的你》情節(jié)為原型，將本課定格為華人地理教育臺(tái)將錄制巖石家族生活劇《來自地殼的你》并于近期開展項(xiàng)目啟動(dòng)暨演員招募新聞發(fā)布會(huì)作為大情境主線，具體以“公開面試（自我介紹）”“評(píng)委亮分（學(xué)生評(píng)價(jià)）”“主持人公布演員檔案（教師總結(jié)）”三個(gè)小情境呈現(xiàn)，將本課礦物特征、三大類巖石的相關(guān)知識(shí)通過學(xué)生形象生動(dòng)描述潛移默化地教給學(xué)生。當(dāng)然，因?yàn)楸菊n涉及的礦物種類多，學(xué)生平時(shí)接觸少，所以必須在課前布置，和學(xué)生提前說本節(jié)課的大體安排，學(xué)生可選擇“礦物大家族”或是“巖石三兄弟”中的某一種物質(zhì)作為自己即將要參演的角色，可以通過教材、地圖冊(cè)以及網(wǎng)絡(luò)資源了解它們的特征、用途等，課堂上用自己的語(yǔ)言整合起來作為“公開面試”環(huán)節(jié)的“自我介紹”，“評(píng)委”也要對(duì)每個(gè)角色熟悉，這樣才能更好地給出評(píng)價(jià)。課堂實(shí)踐下來，學(xué)生積極性非常高，學(xué)生的思維完全被激活了。比如參演“金剛石”的同學(xué)有說自己是“富婆”，有說自己是最尊貴的大家千萬(wàn)不要傷害她，否則會(huì)遍體鱗傷。參演“巖漿巖”的有兩個(gè)同學(xué)以兩兄弟名義一起參演，分別將噴出巖和侵入巖演繹得形象具體。課堂氛圍十分活躍，學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握也比傳統(tǒng)授課效果要好。筆者還在某些復(fù)習(xí)課用了類似于廣西民族團(tuán)結(jié)知識(shí)大賽的方式進(jìn)行，學(xué)生的反響也是很好。

因此，通過電視情節(jié)或是綜藝節(jié)目的方式作為主題情境素材，可以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維活躍性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)的效率。

二、讓文學(xué)作品情景再現(xiàn)作為主題情境素材

對(duì)于地理學(xué)科來說，許多文學(xué)作品中都會(huì)涉及地理知識(shí)，有些是作品中某個(gè)故事情節(jié)，有些是古詩(shī)詞中某一句子或某一詞語(yǔ)，有些則是整部作品始終都與地理有關(guān)。比如一些游記類的文學(xué)作品，則整條線路都與地理知識(shí)有關(guān)。教師若能深入挖掘文學(xué)作品，可以從中找到許多資源作為高中地理教學(xué)情境素材。這樣，既可以提高教師業(yè)務(wù)能力，又可以幫助學(xué)生在學(xué)地理的同時(shí)與其他學(xué)科結(jié)合起來，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

例如，在湘教版必修一“地球表面形態(tài)”一節(jié)教學(xué)中（第一課時(shí)），筆者在法國(guó)作家凡爾納的小說《80 天環(huán)游世界》的環(huán)游路線基礎(chǔ)上略微加工，將本課定格為學(xué)生跟著現(xiàn)代旅游愛好者杰克踏尋小說中主人公的足跡“科學(xué)旅行”的大情境主線，具體以“游記中發(fā)現(xiàn)科學(xué)”“給杰克科學(xué)解惑”“科學(xué)預(yù)言”“科學(xué)家潛質(zhì)測(cè)試”四個(gè)小情境呈現(xiàn)，將本課地質(zhì)作用與地表形態(tài)、板塊構(gòu)造學(xué)說、板塊運(yùn)動(dòng)與宏觀地形等內(nèi)容形象呈現(xiàn)出來，特別是杰克的環(huán)游路線和同學(xué)們?nèi)舨捎眯颅h(huán)游路線兩種思維，大致體現(xiàn)了六大板塊示意圖的消亡邊界和生長(zhǎng)邊界，學(xué)生根據(jù)不同的路線學(xué)習(xí)邊界處對(duì)應(yīng)的地貌，理解起來就十分輕松了。課堂實(shí)踐來看，“科學(xué)預(yù)言”和“科學(xué)家潛質(zhì)測(cè)試”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生過足了當(dāng)科學(xué)家的癮，正確的科學(xué)預(yù)言（下轉(zhuǎn)第123頁(yè)）（上接第121頁(yè)）和測(cè)試的通過率極高，讓學(xué)生有了很大的成就感。當(dāng)時(shí)這節(jié)課作為筆者的市級(jí)公開研討課，課后各位聽課老師對(duì)這節(jié)課的評(píng)價(jià)比較高。筆者在講述外力作用一節(jié)也采用了《西游記》中的取經(jīng)路線講述，效果也比較好。

因此，通過讓文學(xué)作品情景再現(xiàn)作為主題情境素材，可以讓學(xué)生在體驗(yàn)文學(xué)作品時(shí)學(xué)習(xí)地理，提高學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛，也能在情感態(tài)度價(jià)值觀上更好地培養(yǎng)學(xué)生。

三、以虛擬建構(gòu)模型作為主題情境素材

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師直接傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得。因此，在必要的時(shí)候，教師可以虛擬建構(gòu)一條主線，并以這個(gè)模型作為主題情境素材。這樣可以幫助學(xué)生將知識(shí)在這個(gè)情境中利用必要的學(xué)習(xí)資料建構(gòu)起來從而成為自己掌握的知識(shí)。

基于以上考慮，筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試通過虛擬建構(gòu)一些情境模型來幫助學(xué)生在一個(gè)大情境下學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成較完整的思路，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。例如，在湘教版必修二“城市化過程對(duì)地理環(huán)境的影響”一節(jié)教學(xué)中，筆者虛擬了一個(gè)企業(yè)家周百?gòu)?qiáng)從鄉(xiāng)下外出打工到后來當(dāng)了董事長(zhǎng)，并將父母接到北京，通過父母在北京生活的不適應(yīng)反映出“城市病”，最后通過雄安新區(qū)例子講述解決“城市病”的方法。具體以語(yǔ)法內(nèi)容的不同符號(hào)表述不同情境，分別是“城市讓生活更好。”“城市讓生活更好？”“城市讓生活更好！”這三個(gè)不同的小情境。課堂上配以材料，讓學(xué)生在情境中通過材料探究，解決城市化的消極影響這一重點(diǎn)。本節(jié)課是自治區(qū)課改專家到筆者所任教學(xué)校調(diào)研時(shí)的研討課，課后專家們對(duì)該課給予極高評(píng)價(jià)，大城市“城市病”非常顯著，筆者采用北京的例子非常典型，整節(jié)課用主題情境和材料探究結(jié)合在一起，課堂效果非常好。當(dāng)然專家們也提出了一些改進(jìn)意見，比如，如果條件允許，盡量選用學(xué)生身邊的例子，雖然這個(gè)內(nèi)容是大城市典型但在小城市也是有體現(xiàn)的，如果用身邊熟悉的真實(shí)的例子，學(xué)生的體驗(yàn)可能更深刻。

因此，通過虛擬建模方式的主題情境素材，可以讓部分地理知識(shí)更形象具體，易于學(xué)生理解掌握。當(dāng)然和前面提到的兩種主題情境素材相比，虛擬建模的方式相對(duì)真實(shí)材料的案例在某些時(shí)候可能有一定的遜色。

總之，課堂上創(chuàng)設(shè)情境，特別是主題式情境，對(duì)于學(xué)生提高課堂興趣有著極大的影響，教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷整合信息，讓學(xué)生充分體驗(yàn)在情境中學(xué)習(xí)的樂趣，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（責(zé)編 江月陽(yáng)）