中小學音樂教師基本功培養探究

摘 要：音樂課和美術課一樣，是引領學生認知藝術之美、感受藝術之美的重要課程。中小學音樂課在一定程度上承擔著學生音樂啟蒙的重任，是我國義務教育體系不可忽視的部分。隨著素質教育地深入推進，中小學音樂對教師教學能力提出了更高要求。而音樂基本功是音樂教師打造高水平音樂課堂的根本前提，音樂教師只有重視基本功的提高，才能掌握指教之本。本文在分析中小學音樂教師基本功內容和意義的基礎上，深入闡釋培養音樂教師基本功的策略，以期為構建順應時代發展要求的中小學音樂課堂提供建議。

關鍵詞：中小學；音樂課堂；教師；基本功

作者簡介：張燕，廣東省深圳市大鵬新區教科研中心。（廣東 深圳 518100）

中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）09-0025-02

音樂基本功是中小學音樂教師能否成功勝任學生音樂啟蒙者角色的關鍵，在中小學音樂教學中占有舉足輕重的地位。中小學音樂教師在基本功上的造詣對教學水平和學生音樂素養的提高具有直接影響。因此，一名合格的音樂教師必須在基本功上過關，一個在音樂專業技能上表現優秀的音樂人，并不一定能勝任音樂教師，只有掌握基本教學方法、形成基本教學能力和相關教育理論知識后，才能成長為合格的音樂教師。基本技能是中小學音樂教師必須掌握的基本功，也是執教之本，提高音樂教師基本功是當前中小學音樂教學的重要發展趨勢。

一、重基本之功——中小學音樂教師基本功的內容

隨著素質教育和社會主義文化事業的迅速發展，家長對包括音樂素質在內的學生綜合素質的全面發展越來越重視，音樂素養被視為孩子必須掌握的一門技能。在這種時代背景下，中小學音樂課的教學地位日益突出，迎來了快速發展的契機，這對音樂教師的職業素養也提出了更高的要求。

音樂基本功已在新時期中小學音樂教學中十分受重視，教育部門也予以高度重視。在我國很多地方都以音樂基本功為內容舉辦競賽或會演，以此促進中小學音樂教師基本功的提高。從各地比賽或會演內容分析，中小學音樂教師基本功可以分為音樂專業基本能力和教學基本能力，進一步細化為器樂、鋼琴、舞蹈、合唱指揮、即興彈唱以及音樂理論等方面。

二、存執教之本——培養中小學音樂教師基本功的意義

素質教育深入開展以來，中小學階段各學科課堂教學出現了很多令人欣喜的變化，從教學方法到考核方式，正在逐步擺脫應試教育的弊端。然而，音樂課長期以來仍被視為一門輔修課，并沒有獲得和語文數學等主課同等的地位，還存在很多不樂觀的教學現狀。如一些音樂教師歌曲演唱基本功掌握不牢，在范唱時走調；一些音樂教師教學基本能力欠缺，在教學過程中沒有設計好教學流程和教學方式，只是不斷重復同一首歌，并簡單地要求學生以更大音量唱歌。在這樣的音樂課堂上，教師演唱不嚴謹、演奏不動聽，教學方法死板無趣，不可能為學生營造美的體驗。學生因此很難表現出學習興趣，也難以形成正確的音樂聽覺和音樂審美能力。

三、中小學音樂教師基本功培養策略

音樂專業基本能力是音樂教師必須掌握的專業素養，即重基本之功；而音樂教學基本能力則是音樂教師必須掌握的課堂教學能力，也就是存執教之本。中小學音樂教師執教能力的高低可從以下這兩個方面進行提升：

1. 加強中小學音樂教師音樂專業基本能力的培養策略。音樂專業基本能力可以通俗地理解為“吹、拉、彈、唱、跳”等音樂教學或表演的專項技能，是音樂教師在教學實踐中必須掌握的基本技能，是進行音樂執教的基本前提和必備素養。加強音樂專業基本能力的培養應該從各個具體的基本能力入手，做好如下工作：

（1）掌握音樂基本理論知識。大部分中小學音樂教師熱情奔放、能歌善舞，與其說他們是音樂教師，不如說他們是舞者或歌者。盡管歌舞表演是中小學音樂教師應該掌握的一項重要技能，但不能舍本逐末，作為音樂素養的全部，只會歌舞表演的音樂教師是無法開展高質量的音樂教學的。當前，大部分中小學音樂教師畢業于音樂教育專業，在音樂基本理論知識上也有一定的造詣，但對于部分兼職或非專業音樂教師，還需加強學習，不斷提高自身音樂理論知識水平。

（2）掌握歌曲演唱和鍵盤彈奏基本能力。歌唱教學是中小學音樂課堂中最常見的教學形式，也是主要的教學任務，中小學音樂教師要不斷提高這項基本能力。學校應該加強音樂教師歌唱能力的培養，讓他們及時了解主要的聲樂流派和唱法，并進行相關培訓；開展音樂教師技能大賽，幫助他們掌握正確和基本的演唱技巧，從而較好地在課堂教學中進行范唱。彈奏教學也是常見的音樂課堂教學形式，手風琴、風琴和鋼琴是最常見的鍵盤樂器。鍵盤樂器既是中小學音樂課堂最常用的教學樂器，也是開展音樂趣味活動的主要輔助樂器。教師通過正確熟練地彈奏，能夠將最美的音樂藝術展示給學生，因此，每一位中小學音樂教師都應該努力提高鍵盤彈奏能力。

（3）提高自彈自唱能力。自彈自唱從側面反映了一個音樂教師的專業素養。教師首先要提高自身的演唱和演奏能力及音樂理論修養，重點掌握聲學知識及相關的應用能力，還要形成快速識譜、快速辨別歌曲或樂曲調式的能力，并能設計相應的簡單伴奏音型和恰當的和弦。只有這樣，才能提高自彈自唱能力。

2. 加強音樂教學基本能力培養。音樂教學基本能力就是音樂教師將音樂課本知識轉化為實際教學行為的能力，是保證教學任務順利完成的基本前提和重要驅動力。加強音樂教學基本能力培養，可以從以下幾個方面展開：

（1）提高運用教育理論能力。中小學音樂教師在努力提高自身專業能力水平時，要及時學習教育政策和理論，尤其是基礎教育改革、教育方針變化、教育教學法規等，積極了解中小學音樂教學具有前瞻性的理論知識，以此作為開展日常教學工作的指針。隨著新課改地深入推進，音樂課程標準也不斷出現新內容，從教育觀念、教育方法和手段、教育內容到課程評價體系等方面都融入了更多時代元素。因此，中小學音樂教師只有充分掌握這些具有方向性的理論內容，才能準確把握教學方向，更好地指導教學實踐。

（2）提高課堂教學能力。音樂教師的課堂教學基本能力必須與文化課的要求相適應，建立起藝術和文化之間的相容性。如音樂教師要注重儀表，穿著得體端方，并保持認真和嚴謹的教學態度；教學方法靈活，打造具有自身特色的音樂課堂，從而更好地調動學生的積極性；注重理論和實際的結合，在向學生講解難以理解的音樂理論知識時，善于結合實際案例；用普通話授課，概念表達清楚，觀點表述正確，并做到重點突出；還要培養教師使用現代教學技術的能力，如將多媒體應用到音樂課堂中，通過動畫、音頻和視頻等現代化技術手段開展有效的音樂教學。

3. 把握正確的音樂教學發展方向。隨著素質教育地深入推進，中小學音樂教師教學能力應該朝著綜合型方向發展，音樂教師要朝著“全才”發展，既要熟練掌握音樂專業基本能力，也要掌握課堂教學基本能力，還要具備一定的文藝活動和舞臺表演的組織策劃能力；創新型，在構建創新型社會的時代，音樂教師也應該挺身而出，不斷提升創新意識，形成一定的創新能力和科研能力；情感型，音樂是培養中小學生藝術審美能力的殿堂，教師應該努力塑造具有魅力的音樂課堂，并注重情感表達方式方法。教師要時刻秉持以生為本的教育理念，站在學生的情感角度詮釋音樂美感，在演唱、伴奏教學中演繹出作品靈魂，幫助學生更好地理解作品思想內涵，從而感受美、向往美。

在長期教學實踐中，筆者認為，一名合格的音樂教師既要掌握音樂專業基本能力，也要掌握相應的教學基本能力，只有重基本之功，才能存執教之本。中小學音樂教師基本功的培養不是一朝一夕能完成的，既要加強專業理論知識的學習，也要在教學實踐中不斷總結和提高。

參考文獻：

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責任編輯 黃 晶