重視情感因素影響提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果

【摘要】學(xué)生對(duì)待口語(yǔ)練習(xí)的情感會(huì)直接影響到口語(yǔ)教學(xué)的效果。對(duì)此，本文從情感因素在學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)中的影響角度出發(fā)，從三方面對(duì)提高教學(xué)效果應(yīng)采取的策略進(jìn)行了有益探討。

【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)教學(xué)；情感因素；影響；策略

【作者簡(jiǎn)介】劉秋冬，福建省泉州市城東中學(xué)。

作為一種表達(dá)和交流的工具，學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要中，并不僅僅指向語(yǔ)言知識(shí)和技能的掌握，也包含有對(duì)情感方面表達(dá)和交流的需求；同時(shí)，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的意志品質(zhì)、情感態(tài)度等，也會(huì)影響到其學(xué)習(xí)的效果，即如人本主義教育思想中對(duì)學(xué)習(xí)者情感因素之于學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用的強(qiáng)調(diào)。因此，教學(xué)實(shí)踐中，充分認(rèn)知情感因素在學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)中的影響，并采取恰當(dāng)?shù)牟呗院头椒ǎ直匾?/p>

一、情感因素在學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要影響

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)學(xué)習(xí)的一些不同表達(dá)。例如，“考試時(shí)是書(shū)面，又不讓你直接說(shuō)”，“要是說(shuō)錯(cuò)了被老師批評(píng)，多難為情”，“我的口語(yǔ)講不好，還是不要說(shuō)了”，“我嘴笨，不是能說(shuō)好口語(yǔ)的那塊料”等，這些明顯表現(xiàn)在動(dòng)機(jī)、焦慮、自信、自我意象等方面的消極認(rèn)知和情感，肯定會(huì)影響到學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而影響到其口語(yǔ)練習(xí)的效果。相反，那些持有積極認(rèn)知和情感的人，如“學(xué)英語(yǔ)就是用來(lái)交流和溝通的，一定要開(kāi)口說(shuō)”“說(shuō)錯(cuò)了，就改唄”“遇到外國(guó)人就上去練練嘴唄”“只要開(kāi)口練，多說(shuō)，就能說(shuō)好”等，就多會(huì)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)抱有積極、主動(dòng)的態(tài)度，口語(yǔ)表達(dá)的效果也會(huì)好得多。對(duì)此，斯蒂芬·克拉申曾在情感過(guò)濾假說(shuō)理論中指出，“有了大量適合的語(yǔ)言輸入并不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語(yǔ)。第二語(yǔ)言習(xí)得的進(jìn)程還受到情感因素的影響”。即是說(shuō)，在學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)言的過(guò)濾程度越低才會(huì)越有利于語(yǔ)言知識(shí)和技能的獲得，而非相反；進(jìn)一步講，盡管相較母語(yǔ)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的迥異于漢語(yǔ)的組織結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等，會(huì)帶給學(xué)習(xí)者較大的困難，但如果學(xué)生持有濃厚的興趣、動(dòng)機(jī)，以及較強(qiáng)的意志力、勇敢力、自信力等，學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)在“積極練習(xí)——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——接受指導(dǎo)——提升信心——練好口語(yǔ)”的模式下，還是會(huì)取得非常好的效果的。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情感提升口語(yǔ)練習(xí)效果的幾個(gè)策略

1.優(yōu)化課堂關(guān)系，和諧課堂氛圍。積極的學(xué)習(xí)情感產(chǎn)生有賴(lài)于和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境建立。因而，作為最重要任務(wù)是“創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境”的教師來(lái)說(shuō)，就要想方設(shè)法使課堂環(huán)境能夠帶給學(xué)生足夠的安全感。如此，學(xué)生才會(huì)在心無(wú)旁騖中順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)和達(dá)成既定目標(biāo)。為此，和諧的師生關(guān)系建立是首要的。如教師對(duì)學(xué)生一視同仁、一體關(guān)懷，面對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決時(shí)信任、熱情、積極等，都有助學(xué)生建立熱愛(ài)本學(xué)科學(xué)習(xí)的、或基于愛(ài)屋及烏式情感而產(chǎn)生的“親其師，信其道”的積極的內(nèi)心體驗(yàn)，從而間接促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生積極開(kāi)口說(shuō)練英語(yǔ)口語(yǔ)的情形。其次是融洽生生關(guān)系。班級(jí)內(nèi)數(shù)十名學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間在一起學(xué)習(xí)和生活，難免會(huì)有矛盾產(chǎn)生。這種情形下，教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生正確處理彼此之間的關(guān)系，以同儕攜手并進(jìn)的信念促進(jìn)學(xué)生間親密合作狀態(tài)的產(chǎn)生。這樣，來(lái)自學(xué)生間同伴影響的促進(jìn)力，也有助學(xué)生相互間的向好發(fā)展。三是教師的催化和促進(jìn)。良好的課堂氛圍建立也有賴(lài)于教師高超的語(yǔ)言魅力和課堂駕馭能力，即言之生趣、情致恰當(dāng)。如有學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)時(shí)聲音小、不清晰，教師即可言語(yǔ)鼓勵(lì)“Cheer up！Speak loudly as a hero！”類(lèi)似的鼓勵(lì)表達(dá)語(yǔ)，如“You did a good job. I envy you.”對(duì)于學(xué)生的內(nèi)心促動(dòng)是很大的。

2.尊重學(xué)生情感需求，提升合理期望。對(duì)學(xué)生表現(xiàn)在學(xué)習(xí)中的正向情感需要，如肯定、鼓勵(lì)、信任、意志、自信、賞識(shí)等，教師要有較為清晰的認(rèn)知，以在學(xué)生迫切需求用以重建學(xué)習(xí)時(shí)及時(shí)提供。如有學(xué)生不敢當(dāng)眾說(shuō)英語(yǔ)，“擔(dān)心講不好用錯(cuò)詞或句子，會(huì)被老師批評(píng)”“會(huì)被同學(xué)笑話(huà)”，就應(yīng)告知學(xué)生知道“老師只會(huì)指出你的錯(cuò)誤，幫你改正”，或者通過(guò)教育杜絕班級(jí)內(nèi)笑話(huà)他人的情形發(fā)生來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生大聲表達(dá)。又如學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)自信，亦有賴(lài)教師賞識(shí)。這就需要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中的閃光點(diǎn)或做得好的部分，及時(shí)給予適當(dāng)方式與程度的肯定和表?yè)P(yáng)；同時(shí)，也不回避學(xué)生的表達(dá)錯(cuò)誤，而是以委婉的方式指出和糾正。這里，教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度采取以及滿(mǎn)足學(xué)生所需的程度，與對(duì)學(xué)生的期望程度密切相關(guān)。過(guò)高或過(guò)低，都會(huì)影響到教師的情感策略采取。因此，教師正確認(rèn)知學(xué)生總體學(xué)情與個(gè)體特點(diǎn)、科學(xué)評(píng)估主客觀條件，對(duì)教學(xué)期望進(jìn)行及時(shí)的動(dòng)態(tài)調(diào)整是必要的。

3.優(yōu)化課堂教學(xué)，降低學(xué)習(xí)焦慮。很多學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，會(huì)有語(yǔ)言焦慮現(xiàn)象出現(xiàn)，并會(huì)嚴(yán)重影響到表達(dá)快感。對(duì)此，教師采取一定的措施進(jìn)行應(yīng)對(duì)和改善，殊為必要。如仔細(xì)觀察、詢(xún)問(wèn)學(xué)生不愿開(kāi)口表達(dá)的原因，并給予針對(duì)性輔導(dǎo)，以使學(xué)生在口語(yǔ)練習(xí)時(shí)保持如蘇霍姆林斯基所說(shuō)“情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)”，對(duì)降低學(xué)生的焦慮情感、提升表達(dá)自信即很有必要。又如有學(xué)生受自我意象作祟的影響，自卑感嚴(yán)重，教師就應(yīng)循循善誘幫助學(xué)生樹(shù)立追求成功的信念并督促其付出相應(yīng)努力，以改變學(xué)生內(nèi)心并不愿意接受的原有的“灰色心態(tài)”。做好這些，教師的人文情懷是基礎(chǔ)，如對(duì)學(xué)生的持續(xù)關(guān)注和關(guān)心、耐心聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議、站在學(xué)生的角度思考和處理問(wèn)題、對(duì)學(xué)生的言行多指導(dǎo)和少指責(zé)、對(duì)學(xué)生的情感給予更多尊重和理解等，都會(huì)間接正向影響到學(xué)生對(duì)口語(yǔ)練習(xí)的態(tài)度建立和行為采取。

總之，立足學(xué)情實(shí)際，正視情感因素在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的影響，進(jìn)而采取科學(xué)、恰當(dāng)?shù)牟呗裕艜?huì)達(dá)成情感教育目標(biāo)與認(rèn)知教育目標(biāo)間的互動(dòng)統(tǒng)一。學(xué)生借此途徑所建立起的對(duì)于口語(yǔ)學(xué)習(xí)的這種積極情感，對(duì)于學(xué)生其他方面的學(xué)習(xí)，也會(huì)產(chǎn)生且保持有較為持久的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁媛媛.情感因素對(duì)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的影響研究[D].昆明：云南師范大學(xué)，2015.