淺析自我導向性學習對中學英語教師的影響

摘 要：隨著經濟全球一體化，資金、技術、人才全球流動，越來越需要更多能熟練掌握英語的人才。因此，專家學者呼吁要改進英語教育。對于工作在基礎教育一線的中小學英語教師的要求也就越來越高。語言在變化，語言及語言教學研究在發展，新的教學理念、方法不斷推出，先進的教育、教學技術在更新...中小學英語教師僅僅依靠學校掌握的知識和技能已無法適應現實的需要。只有不斷學習，不斷充實、提高自己，積極促進自身的專業發展，才能適應時代和社會的要求。按照終身學習的理念，學習應貫穿于每個人的一生。自我導向性學習可以說是中小學英語教師專業發展的可行、有效的途徑。

關鍵詞：中小學；英語教師；自我導向

一、自我導向性學習的定義

自我導向性學習是從 Dewey 和 Lindeman 在 20 世紀早期設想的成人教育理論發展而來的。70 年代以來，自我導向性學習一直是西方成人教育領域最另人感興趣的話題之一。許多國家和地區在通過立法和政策支持推動終身學習體系的實施。自我導向性學習已經成為一種風氣、一種生活方式。美國學者 Houle（1961）首次將自我導向性學習定義為“成人有目的地為學習新技能而做出的努力”。Tough（1967）擴展為“成人個體有目的地學習一些專門知識和技能”，增加了知識目標和強調了個體。之后，著名成人教育家 Knowles（1975）在此基礎上將自我導向性學習定義為： “個人自發的，借助或無需借助他人幫助，判斷學習需要，形成學習目標，確定人力和物質學習資源，選擇和實施適當的學習策略，并且評價學習結果的過程。”前人的研究表明：學習是學習者自己的責任。學習者要評估學習需要，確立學習目標，明確學習內容，安排學習進度，采用學習方法、手段，控制學習環境，評價學習效果等。從計劃到實施到評價學習，學習者都是自己學習的促進者（catalyst）。Garrison（1997）和 Knowles（1998）等指出：自我導向性學習是成人心理、社會發展很自然的一部分，取決于個人的心理、社會成熟度。一般來說，成人學習者能計劃、控制、評價他們的學習，但并不是所有的成人都能承擔自己的學習責任，都能自我導向。

二、中小學英語教師開展自我導向性學習的必要性

20 世紀 80 年代以來，教師專業發展（Professional Development）成為教師教育的主題。我國各級各類教育機構非常重視教師的專業發展，舉辦各種形式的培訓班，實施各種培訓模式，不斷改進培訓的方法、內容。但是，畢竟培訓是短暫的，而且并不是每位教師都有參加培訓的機會，一個人一生也不會有多次外出進修學習的機會。有的學者指出，專家講學式的培訓與教師的實踐需求之間

存在距離，或是理論知識灌輸，或就事論事，不觸及實質問題，忽視教師的主觀能動性，教師被動接受知識，缺乏主動探索和自主發展， 因此，形不成教師知識構建的條件。況且，不同教師有不同的教育、教學背景，不同的教師有不同的實際需求，培訓效果很難達到最佳。因此，僅僅依靠教育機構的教師培訓班是不能保證教師的充分發展，不能滿足他們的切實需求，不能保證所有教師素質的全面提高。因此，“英語教師要強化自身內部發展的意識，針對自己的不足與需求尋求自我的持續發展”。

新的教育教學理念要求教師有寬廣的知識面，合理的知識結構，多層次、多方面的能力。著名英語教育專家張正東指出：中小學英語教師應具有普通文化知識，學科知識（英語專業知識、語言學基礎知識和本民族語言知識），一般教學法知識，英語教學論知識和個人實踐知識；英語教育能力，英語作為交際語言和教學語言的運用能力，課堂教學能力和教材處理能力，創造、鑒別、運用英語

教學方法和手段的能力，洞察、協調能力和科研能力，同時，英語教師還需要培養自己的職業道德和情感態度以及健康的個性心理[4]。中小學英語教師應保持充足的職業動力，積極、主動地建構自己的知識，多讀書、勤鉆研，更新教師觀念，改進教學策略，從而發展自己的能力。教師管理機構也應大力支持和積極促進英語教師的專業發展。

三、中小學英語教師怎樣開展自我導向性學習

中小學英語教師要有效進行自我導向性學習，必須要進行教學反思。教師的學習離不開反思，教師在反思中學習，在學習中反思，對自己的教學過程加以思考，反思英語教學的實踐活動、教學關系、教學理論以及自己的經驗。通過反思和學習，把過去的經驗提到意識層面，將經驗和理論知識結合起來，可以將經驗升華到理性認識的高度，從而，提升自己的專業水平。許多學者（張正東，王薔，甘正東，劉學惠等） 研究了反思教學與英語教師專業發展的關系，都認識到了反思教學對英語教師專業發展的重要性。英語教師通過觀察、審視、分析、思考和評價自己的教學過程，發現不足和問題。如果中小學英語教師對英語教育、教學有自己的理解和認識，教學行為能基于自己的感悟和體認，則教學更富有個性。從這個意義上來說，英語教師專業發展是內源性的發展，需要立足自我。但是，依靠群體支持的個體活動才高效，英語教師自我導向性專業發展離不開一定的環境保證和支持。

在某種程度上， 我國許多中小學校還未能從應試教育的束縛中徹底擺脫出來。中小學英語教師承擔著繁重的工作任務，心理壓力很大。管理者應該學習教育、教學文獻，充分認識到教師專業發展的迫切性。職前教育不可能提供教師職業生涯中所需要的一切知識和能力。在職學習對于教師專業發展是十分必要的。學校管理者有責任為教師提供繼續專業教育和發展的機會，并鼓勵教師積極參與，充分調動教師專業發展的自覺性和主動性。只有教師的專業能力和素養得到提升，素質教育才能真正實現。領導者應該從精神上、物質上關懷教師，注重營造良好的校園環境；鼓勵教師學習，幫助教師制訂長期或短期專業發展規劃，合理有效地實施獎勵機制；加強圖書館建設以及網絡資源的投資等。真正有效地開展教研活動是營造和諧協作、良性競爭校園環境的方式。

教師培養從傳統的教師培訓，到后來的教師教育，到教師專業發展，經歷著一個由群體被動到個體主動，由外部施予到內部動機，由單一角色到多元角色，由短期培訓到終身學習的變化過程。職前教育只是教師專業發展的起點，中小學英語教師需要孜孜不倦，自我導向學習，提升專業素質，挖掘自身潛力，實現自我超越。

參考文獻：

[1] 李廣平.自我導向性學習與教師專業發展.外國教育研究，2005（6）：42～46.

[2] 張正東，李少伶.英語教師的發展.課程？教材？教法，2003（11）：59～66.

[3] 劉學惠.建立以反思性教學為核心的英語教師發展機制.課程·教材·教法，2004（12）：72～77

作者簡介：

蘇越（1994-），女，漢族，山東萊蕪人，研究方向：學科教學（英語）。