關于高職語文課堂教學的幾點思考

樓莉萍

摘要：針對傳統高職語文教學存在的問題，探討高職語文課堂教學改革，著力從教學內容、授課方式、教學手段等方面提高實際教學效果，即根據培養學生職業核心能力需求補充合適的教學內容，通過對話和行動導向教學培養學生的自我反思和語文應用能力，開發現代化教學手段，培養學生自我學習、創新學習的能力。

關鍵詞：高職語文；教學內容；授課方式；教學手段

高職語文教學作為高職教育中基礎性的教學內容，不僅能夠有效地培養學生的語文應用能力，還能增強學生的人文素養和道德品質，更好地滿足學生未來的職業發展和競爭中所面臨的綜合素質要求。但在實際教學中，往往課堂教學未能收到預期效果。

一、傳統高職語文教學存在的問題

（一）教學內容固定，與專業聯系不緊

無論再好的教材，它也不能以不變應萬變，時代在變化，專業有差異，學生有差別，作為高職語文教師不能固守一本教科書。但是實際情況是多數教師習慣了去教教科書，沿襲傳統的授課步驟，看似講的細講得透，實則索然無味。xx學院的《新編高職語文》是一本自編教材，它采用四編一附錄的形式把內容分成四大模塊：文字與書法、語言與交際、課文解讀、實用寫作，比較貼合高職生的實際需求。學生對教材的滿意率為60.8%，但是對目前的授課內容有近47%的同學認為應該補充些新東西，或增加一些與專業相關、或切近日常生活的內容。這個數據的對比可以看出授課內容還有待調整。

（二）教學方法死板，不能夠因材施教

因為授課的內容仍取自傳統的教材，所以教授的方式和方法自然擺脫不了固有的單向式灌輸。而高職學生好不容易擺脫了題海戰術，從升學考試的高壓中解放出來。他們迫切想要表達自我，展示自我，張揚個性。高職生是心理發展正處于迅速走向成熟而又未完全成熟的青年群體。如果高職語文課堂還延續“一言堂”的上課模式，學生勢必會覺得乏味。再則他們面向的是就業，是生產實踐一線的技術型人才，專業針對性較強，他們不想也不需要深入、系統地從學科高度去學習語文課程。鑒于高職學生的實際，作為高職語文教師要“努力實現以下幾方面的轉變：由重知識傳遞向重全面發展轉變；從重教向重學轉變；從重結果向重過程轉變；從重單向的信息傳授向綜合信息交流轉變；從模式化教學向個性化教學轉變。學生對高職語文學習的積極性和主動性很大程度上取決于教師的引導，教師應從學生的需求和特點出發，采取積極的合適的教學方式，有針對性地教，學生才能有學習興趣和學習效果。

（三）教學手段落后，跟不上時代步伐

《新課程改革綱要》提出，要努力實現教學過程信息技術化，讓現代化的信息技術走進課堂，做到課堂內容表現形式多元化，課堂氛圍更加活躍、有趣，師生互動更加便捷有效，充分發掘課堂教學的可能性。信息時代，教學已經越來越注重利用現代技術手段。合理利用現代教育技術手段能彌補傳統教育的不足，使得教學資料收集更加便捷化，教學方式更加靈活多樣化，從而更好激發學生的學習興趣。在這個瞬息萬變，信息獲取日益快捷方便，交流平臺日益開放多元的今天，教師如果不能跟上時代發展，很容易與學生之間形成交流鴻溝。

二、高職語文課堂教學改革

（一）根據培養學生職業核心能力需求補充合適的教學內容

與普通高校不同的是，高職院校更側重培養學生的綜合素質和專業技能。因此，高職語文教學須與高職院校的人才培養目標一致，以企業對畢業生能力的要求和專業的培養目標為參考，重設高職語文教學計劃，強化教學內容的實用性和針對性，培養學生的實際應用能力。所以高職語文教師在使用教材的基礎上，應在教研室的組織協調下，根據具體專業進行授課內容的開發。具體操作時，筆者認為應該遵循以下幾個原則：

1、結合專業，形成互補

根據不同的專業特點，針對性地補充教學內容，才能有的放矢地提高學生的職業核心能力。比如藝術類之裝潢藝術設計專業、動漫設計與制作專業、園林工程技術專業、木雕設計與制作等須具備較深的文化積累，較強的藝術感知能力，針對此類學生，教師在講授課程時要重點突出高職語文人文性的發揮，培養學生發現美、欣賞美和闡釋美的能力。像木雕設計與制作專業，教師在授課時增加詩詞鑒賞這一環節，并讓學生課后用畫面來表現的這一設計就很好地體現了為專業創新服務的功能。酒店管理專業、旅游管理專業等的學生，教師在課堂上可以多騰出時間訓練他們“說話”的能力，既鍛煉了說的能力也讓學生接收更多的訊息。像數控技術、機電一體化、計算機應用等這樣操作性強的理工科專業，教師可以在授課時多突出高職語文的人文性特點，跟他們分享詩歌、朗誦詩歌，談談生命、愛情、生活等等。

2、增加趣味，提升興趣

大家都很熟悉傳統的語文授課步驟：課文導入、作者簡介、背景介紹、課文賞析、特色分析、課外拓展。現在很多教師依然遵循這樣的老式教學方法。這對于喜歡創新與活力，愿意接受新生事物的高職生來說已不適用，他們希望看到更生動有趣，更具新時代氣息的教學方式。教師應采用靈活多樣的教學手法，把知識講活，使抽象、空泛、玄妙的思想變得具體、充實、可感，做到既能聯通生活實際，又能走在學術研究的先鋒隊列。例如某位教師在班級講《采薇》，先回顧《詩經》中的賦、比、興表現手法，可能是同學們覺得內容比較枯燥，所以反應平淡。她靈機一動唱了一句“村里有個姑娘叫小芳....又長”。同學們驚奇地看著她，語文老師竟然開口唱歌了！接下去她從容地引導大家：描繪小芳容貌的歌詞具體生動，這種表現手法就是所謂的“賦”。“你是風兒我是沙”，以風沙相隨比喻情侶纏綿相伴，這就是“比”。“春暖的花開，帶走冬天的感傷，微風吹來浪漫的氣息，每一首情歌忽然充滿意義，我就在此刻突然遇見你。”從暖春、微風的浪漫情境，自然地過渡到美好的邂逅，這里就運用了“興”。這下同學們來了興趣，紛紛舉例，她利用流行歌曲對同學們的親和力，使教材與學生的日常經驗相關聯，自然而然的引起他們的興趣，進而學生學習的積極性也就來了。這樣原本波瀾不驚的課堂就活了，同學們學習起來也化難為易，進而觸類旁通。

3、因材施教，溝通引導

培養學生的人文修養是提高學生職業核心能力的要求之一。教師授課時，可以根據班級的不同情況，比如專業的不同，男女生比例的不同等特點，補充不同的內容。但是這個內容的選擇要精挑細選，使之能夠真正起到啟發人、引導人的作用。通過教師的教授、學生的體會、實踐，不斷強化思想、改善行為，進一步提高個人素質。

高職語文的教育對象是學習能力相對較弱的高職學生，他們的整體語文基礎較差，閱讀視野狹隘，對語文學習興趣不強。一般而言，學生在一節課開始的30分鐘內注意力較為集中，之后就會呈下降趨勢。一般高職院校的課程會安排兩節連上，在這90分鐘的時間里，如果老師只是單純地用聲音和語言，不僅老師會感到疲憊，學生也很難自始至終集中注意力。所以在授課時，教師可以精心挑選一些視頻資料，不僅能調節學生的注意力和聽課狀態，也能提高教學效果。

（二）通過對話和行動導向教學培養學生的自我反思和語文應用能力

1、對話教學

高職語文教學中的人文性教育是培養學生職業核心能力必不可少的內容。人文知識欠缺使得許多高職學生素養不高，口頭交流、文字表達等方面普遍較弱，甚至有不健康的價值觀。高職語文人文性教育的一種途徑就是對中外經典文學的咀嚼涵詠，充分感受語言文字的魅力，從文學作品創作的背景、描述的生活、表達的思想和情感中，了解生活、人性、文化和歷史讓學生受到陶冶和熏陶。

筆者認為對話教學是高職語文課堂落實人文教育比較有效的一種方式。

對話教學是“在平等民主、尊重信任的氛圍中，通過教師、學生、文本之間的相互對話，在師生經驗共享中創生知識和教學意義，從而不斷探究和解決教學中發生的問題，增進師生間的理解，促進師生共同發展，提升師生教學生活質量的一種教學形態”。

對話教學根據教學中對話主體的不同，可以分為師生對話、生生對話、師本對話、生本對話、教師自我對話、學生自我對話。《職業教育學》中認為：“高職語文教學應完成以下任務：積累知識，指導閱讀，引導鑒賞，學會表達，應用操作，學會做人”。對話教學落實高職語文教學任務的過程見表1。

借助某一種對話教學表現方式，很難達成真正的對話教學，只有采用多種對話教學的表現方式，才能切實達到對話教學的目的。

2、行動導向教學法

語文教師不僅要關注人文素質教育的潛移默化作用，使學生具備良好的職業精神和高尚的職業道德，更要從學生實際需要出發，滿足他們就業的需要，能夠學以致用。所以高職語文教學要多訓練學生的語文應用能力，而要做到這一點，較有效的方法是行動導向法。該教學法把職業活動的要求作為課堂內容，借助達到職業活動要求的動力來引導學生進行能力訓練。在老師的引導下，學生通過協作完成符合一定要求的任務，同時用自己的方式展示協作成果，在整個過程中，學生自然地完成訓練，并獲得相應的技能。行動導向教學法的實踐性、參與性、趣味性和實效性都較高，因此頗受歡迎。課程內容分為幾個環節，如選擇內容主題、安排合作分工、獨立思考研究、協同解決問題、成果展示和評價等，由學生共同完成每個環節的內容。行動導向教學關鍵在于調動學生的積極性，充分發揮其思考能力、動手能力，以及團結協作精神，它可以較好契合職業核心能力培養的總目標，有效提高學生的綜合素質，為其未來就業和發展提供技能保障。

在實用文寫作教學中，很多老師和學生都會感到課堂沉悶乏味，甚至有學生認為與其聽老師講一堂課，還不如在用的時候再翻“應用文寫作大全”等書，現學現用，來得省時省力。個人認為學生只有通過具體的實踐，才能加深對所學知識的理解。這不僅有助于提高課堂效率，也有助于培養學生從實際出發，提高解決問題的能力。

下面以某教師的求職應聘課的設計為例。整個操作步驟如下：

①先就具體專業，設定應聘崗位和應聘人數

②學生準備求職簡歷，針對崗位投遞

教師組織培訓三位同學充當人力資源部門領導，對全班同學的簡歷進行篩選，按1：3的比例確定面試名單。

三位同學對被淘汰的簡歷進行評點，申述落選緣由。教師總結要點，指明簡歷制作過程中著重要注意的問題。

③面試題目收集

教師和三位同學通過請教專業老師和網絡信息查找等方式一起制定面試問題。

④模擬面試

對進入面試環節的同學一一進行面試，并把除參加面試之外的其他同學分成若干小組，以小組為單位，綜合組內成員的意見，組長在面試完成后進行一對一的點評。

⑤公布應聘成功人員名單

再由考官明確選人標準，對整個面試過程進行點評。

⑥對成功應聘的同學，老師以加平時分的形式給予鼓勵

這次課的授課思路就較好地體現了高職語文綜合性學習的要求。大學生已經具備了一定的語言基礎和書寫能力，面對這一群體，教師不需要再逐字逐句，事無巨細地加以解釋，而應該點到為止，給學生更多的思考空間和發揮的余地。這里教師的授課有兩大轉變：先學后練變為先練后學；詳細講授變為提綱挈領。課堂以學生為主導，教師充當了組織者、指導者、合作者的角色。課堂既鍛煉了學生的語文應用能力，也提高了學生的自學、協作、溝通、克難等職業核心能力。使得學生對自己的專業和就業有了更進一步的認識。教師的適時點撥，既避免了填鴨式教育，又起到了較好的引導作用。最后教師的鼓勵加分，也激發了學生積極向上的精神和對語文學習的興趣。

（三）開發現代化教學手段，培養學生自我學習、創新學習的能力

新技術手段通過大量的音、視頻資料豐富了高職語文課堂，將抽象的內容具象化、生動化，將相對單調的課堂多元化，調動了學生學習語文的主動性，讓他們對語文課充滿興趣，由此語文課堂教學的效果也得到了提高。另外，高職語文教學本身面臨著課時少，時間緊的問題。信息技術的利用可以大大拓展授課的寬度，使語文課堂成為通向更廣闊世界的門。

雖說網絡背景下，知識資源取之不盡，用之不竭，但是總體來說高職學生學習的主動性和目的性方面有些欠缺。現代學生，人手一個智能手機，但是有效用于學習的卻是少之又少。高職語文教學應該積極為學生搭建語用平臺，讓學生在生活情境中去運用語文知識去思考和解決實際問題。比如微信，用戶可通過該軟件迅速發送文字、語音、視頻、圖片，還可實現群聊，深受當今大學生喜愛。很多教師只看到了課上學生不停刷屏消極聽課的一面，卻沒有看到諸如微信這樣的平臺給教學帶來的便利和契機。如能把網絡交流平臺引入課堂，讓它作為教師和學生分享和溝通的橋梁，則不僅能有效擴大教學空間，還能打破陳規，為課堂教學注入新的活力。如某教師利用微信連接課堂內外的方式就值得借鑒。

首先申請一個微信公共賬號，吸納他所授課班級的所有學生為他的粉絲。根據授課進度，推送相應的文章或者視頻。具體操作以《備稿演講》為例：

操作過程如下：

①利用網絡下載幾個質量不等的演講視頻；

（視頻在微信平臺發布，要求學生課后一一觀看）

②學習演講的理論知識，以之前下載的視頻為依托，點評結合；

③微信平臺推送經典演講視頻片段，讓學生觀摩學習；

④征集學生感興趣的演講話題；

⑤以小組為單位，抽取話題，落實寫稿演講；

⑥組織班級演講比賽；

⑦推送演講表現優秀者的視頻；

演講稿的寫作、命題演講技巧的講授加上案例教學以及學生的登臺表現，沒有五、六個課時是不可能很好完成教學任務的。從整個學期的課時安排來看，顯然不能給予“演講”教學太多的時間。微信平臺的利用，把課上與課下有效連接，縮短了教學占據的課堂時間，四個課時從容、有效地完成教學。最后“推送演講表現優秀者的視頻”對學生來說是較大的激勵與肯定。

平時微信平臺可以推送經過教師認真篩選的與課堂教學相關的學習資源，既可以為下次的教學預熱，也可以為之前的教學拓展。教師指導的針對性讓學生少了學習的盲目性，使得語文教學更加高效。另外微信平臺可以有效加強生生、師生之間的互動，答疑解惑或互動研討，加深彼此的交流，更好促進教學順利開展。

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浙江省教育廳教育技術研究規劃課題 重點課題 JA060