淺析職業高中班級團隊制管理模式

段桂花

摘 要： 隨著近些年職業高中學校教學質量的下滑，招生與就業兩大難題成為了職業高中學校發展的瓶頸。尤其是在招生方面，生源不足、質量下降等原因嚴重影響著職業高中學校的正常運轉。部分學生甚至將社會上的惡習帶到了學校中，使得原本基礎較差的學生受到更多的影響。職業高中學生在學習成績、自我管理能力、學習習慣等方面比較較差，給職業高中的德育工作帶來較大的壓力。本文的研究旨在對班級團隊制管理模式在職業高中的應用進行探索，分析運用這一模式能夠取得的效果，以期能夠為相關研究與應用提供借鑒，促進我國的職業高中教育質量提升。

關鍵詞： 職業高中；班級；團隊制管理

引言

隨著當今社會的發展多元化不斷加深，年輕人受到越來越多的外界刺激，導致其價值取向、生活方式、審美志趣和道德情感的發展受到影響，各類不同標準的道德價值觀給學生形成不同的干擾，為職業高中班主任的管理工作帶來新的挑戰與困難。本文中，筆者根據自身多年的研究與應用經驗，對當前較新的研究成果——班級團隊制管理模式進行了介紹，并將這一模式的運用效果進行了闡述，為職業高中的教育教學和班級管理工作提供有力的支撐。

一、班主任班級團隊制管理模式的內涵

（一）班級團隊制管理模式內涵

在班級團隊制管理模式下，教師合理的引導學生，將學生自愿分成若干個團隊，充分調動學生的創造性、能動性與主體性，立足于培養學生的身心健康與性格發展，積極推動學生參與各類實踐活動，搭建學生自己的認知結構，激發學生的主體意識，依靠學生自己的力量實現高水平高素質團隊的構建，在團隊榮譽精神的鼓舞下，學生的行為、心理、思想和學習等多個方面會自覺主動改善，便于班主任進行管理和教育，使得學生的職業能力與綜合素質全面提升。

（二）班級團隊制管理模式的目標

班級團隊制管理模式的目標是更好地改善學生的精神風貌，通過團隊合作精神的培養，倡導學生自我管理，自覺提升班風與班貌，自覺養成文明高雅的行為習慣和勤儉節約的道德品質，促進班級學風穩步向上。在安全健康的班級環境下，學生會更多的關注自我管理與自我教育，不斷規范自身文明素養，在參與管理的過程中，不斷實現管理目標。

二、班級團隊制管理模式的實施過程

（一）準備階段

在實施班級團隊制管理模式的準備階段，要對班級內的學生進行適當的觀察，了解所有學生的行為表現及思想道德情況，提前做好團隊合作思想的宣傳。班主任要在班中預先樹立起自身的影響力，通過自己的威信將學生們緊密團結起來，形成以班主任為集體核心，以學生骨干為輔助的管理模式，共同構成該模式的管理人員。

（二）初步實施階段

在實施的初步階段，要廣泛的宣傳和發動班級的學生配合實施過程。利用班會的召開和主題系列活動的進行，讓學生牢固主體地位和主人翁責任感，達成相應的共識，從而激發起學生對班級管理的責任意識與管理熱情。發動所有學生和老師進行準備討論，用民主的方式制定相關管理制度與管理辦法及考核評價辦法。每個小組人數控制在6人之內，由學生自行選定一名負責人，并由小組成員自行設計小組的名片、口號等。在這一過程中，班主任要加強過程監控與實時指導，不斷進行管理教育，提升各個團隊的合作意識和團隊成員的自我管理能力。充分調動起學生的責任感，營造良好的競爭氛圍，促進小組成員的親和力提升。定期召開總結會，各小組之間互相交流經驗，對實施過程中的關鍵點和問題進行詳細的記錄。

（三）繼續實施階段

在繼續實施階段，主要針對前面的進程進行方案的修訂和完善。在管理中進一步放開，班主任可以選派各小組成員進行輪流值周，由值周小組的組員對班級的情況進行全面記錄和整理，各個小組可以將出現的問題直接反映給值周生，每周末將本周情況通報全班，由值周小組的組長和成員共同決定各小組成員的表現情況。必要時將總結的書面材料掛在墻上公開評比，從而調動起同學之間的競爭積極性。通過這樣的過程，真正讓學生將自我管理與自我教育擺到同一個高度，充分發揮民主的效果，使得基礎好的學生小組獲得壓力，基礎較差的小組感受到動力，從而共同進步。對全過程中學生的自我管理措施進行記載和分析，形成總結報告。

三、班級團隊制管理模式的實施效果

在前文所述的班級團隊制管理模式實施后，能夠明顯的發現學生的主動性與積極性有所提高，班主任能夠依靠學生自身的力量實現對其心理、行為和思想的管理與教育，學生越來越多的參與到自我管理的過程中。同時，管理工作在時間與空間方面都有一定的延續，空間上主要包括：班級干部管理、寢室文化管理、教師綜合管理、衛生行為管理、學習行為管理、紀律情況管理等，而時間上從原來教師只能顧及到的課堂拓展為每一個學生每天在校的全部時間，更加面面俱到。通過班級團隊制管理模式，能夠讓學生進行更加完備的自我監督、自我料理、自我感受、自主學習與自我認識，完善學生的各方面能力。并且這一效果會隨著學生社會閱歷、知識學歷與年齡的增長而愈發凸顯。施行班級團隊管理模式能夠大大提升班級的管理成效，提升班主任及任課教師的好評度，促進學生的學習質量提升。

四、結語

雖然班級團隊制管理模式在應用中取得了較好的效果和不錯的成績，但是我們必須看到，依然存在一些問題影響這一模式的效果發揮。一方面，從操作層面分析，一些班主任依然沒有對班級團隊制形成全面的理解，在應用技巧上還有很多不足，班主任受到傳統教育觀念的禁錮，對這一模式的理解容易產生偏差，無法放開手腳；另一方面，從學生層面看，很多學生趨于共同的價值觀自愿組成一隊，從而造成了部分團隊整體水平較低，如何引導這樣的團隊依然是個難題。

總之，班級團隊制管理模式還存在一些不足，需要在今后的研究與應用中繼續完善。

參考文獻

[1]康永利.高中語文課堂教學應用班級團隊管理的思考[J].吉林教育，2017（40）：70-71.

[2]張悅.凝聚漫天星光閃爍極致夜空——淺談班級凝聚力的形成[J].吉林教育，2017（39）：53-54.

[3]方建衛.職業高中班級團隊制管理模式的實踐與探索[J].延邊教育學院學報，2014，28（01）：86-88.

[4]胡群.淺談高中班級的團隊文化建設[J].教育，2012（30）：42.