立足區域發展的獨立學院動畫專業人才培養模式研究

龐靜

一、獨立學院動畫專業人才培養模式的特征

1.培養復合應用型人才，適應行業標準化

復合型人才是指綜合能力和實踐能力兼備的綜合型人才（王希俊2011）。“獨立學院有在培養具有較強基礎知識和專業知識的創新型人才方面不如研究型大學那樣有優勢，而其本科層次的教育也使得不同于職業技術學校的人才培養模式。”（萬文娟2018）這表明獨立學院動畫專業人才的培養上既要具備專業素養也更注重實踐應用技能的特征。以寧波大學科技學院動畫專業的ACG動畫方向為例（以下簡稱ACG方向），依據就業方向與學科特性分為主導漫畫與二維動畫的ACG動漫方向和主導游戲維動畫的ACG三維動畫方向。相較于偏向數字繪畫的ACG動漫方向而言，ACG三維動畫更側重于軟件的技能應用及程序的溝通協作。在人才培養上ACG動漫方向在數字繪畫與動畫鏡頭的課程比例更為側重；而ACG三維動畫方向的人才培養上更側重課程群的延續性及與程序對接的規范性。

2.教產研同步發展，立足區域經濟

應用型人才的培養既需要考慮到行業標準，同時也要考慮到地域特征。慈溪在全國百強縣名列前茅并蟬聯浙江百強縣的第一位，據2017年慈溪市國民經濟和社會發展統計公報顯示，慈溪市近幾年著力扶持大學生創業（2017年新增1069家）并進一步增加在教育與科學技術領域的投入。寧波大學科技學院遷建慈溪之后，動畫專業在學生實踐就業上更需從區域發展的角度進行考量，實現產業、教學與研究的協同發展。在教學內容上加大產教的粘合性，在實現產業對接的同時拓寬研究的頻帶。

二、區域發展的動畫專業人才需求特征與問題

1.人才培養助力行業升級

在社會需求變革、跨界與學科交叉為趨勢的當下，拓寬專業頻帶、培養復合型人才是動畫專業發展的必然要求。以電視動畫長線運營+精品動畫電影為代表的企業占到動畫產業的61.23%，新媒體驅動型企業僅占2.25%，內容趨同是產業普遍存在的困境（龔柏茂2012）。動畫專業人才培養目前突出的問題是片面強調專業化教育而導致的就業崗位對口度高、綜合性弱的特征（徐振庭2015）。針對這種狀況《未來五年我國教育改革發展預測分析》（2015）中指出今后教育的發展任務是“服務產業結構轉型升級與深入調整優化教育結構”。動畫專業需基于產業升級的跨界與學科交叉趨勢，借助新技術平臺手段遞進實現創新應用。

2.增強區域創新發展的凝聚性

十三五規劃”與“中國制造2025”中均提出了創新和科技成果轉化生產力的重要性。在大眾創新、萬眾創業的時代潮流中，慈溪市雖已大力培植開發區，但存在"后續服務發力不足，僅靠引進國外先進技術又加大企業投入成本，呈現出高素質科研人才留不住、創新人才無法聚集"的情況（許烽2017）。動畫人才培養需立足當下，從助力區域發展的角度出發，分析行業特色進一步加強學生的實踐能力，實現學生畢業創業的凝聚性。

三、立足于區域發展的動畫專業人才培養途徑

基于區域創新人才難以聚集的現狀，在動畫專業的培養上需要轉換思維以三方面出發：

1.提升專業粘合力，增強“留動性”

動畫專業的復合型應用人才的培養需進一步實現專業的粘合力，通過保留較好的實踐成果經驗與增加校企動態發展的方式進一步增強人才的“留動性”。在ACG方向上擬分兩部分實施：

保留較好的實踐成果經驗部分通過：強化校內外實踐基地、項目進課堂兩方面進行。在強化校內外實踐基地上，從專業建設與學生實習實踐的角度拓展新的校內外實踐基地；在課程建設上依據課程架構引進內容契合的項目，在實踐過程中保留了成功經驗與實踐成果，同時加強學生在課堂實踐能力與成果轉化能力。學生的成果是教師心血的結晶，但卓越的成果并不僅限于少數優秀學生，更需要實現實踐能力的普及化與畢業設計作品成果的落地化，實現團隊建設的良性循環。

增強校企動態發展部分通過：定向優培在校生的實踐能力，探索實習期與試用期互認模式。必須承認人才畢業流動存在可能性，同樣的實習發展前景學生畢業后更趨向于去一二線城市尋求發展平臺。學生在畢業實習階段得到充分的實踐提升增強了應用能力，畢業后在該實習基地的實習時間建議與試用期互認能增強學生的歸屬感，助力人才輸送。

2.關注產業發展趨勢，保持“前瞻性”

社會大眾對行業發展的了解程度具有一定的滯后性，在就業和擇業上容易造成過熱過冷的現象。因此在動畫人才的培養上不僅要注重當前的應用領域，更要有對專業發展的敏銳嗅覺。以科技學院ACG動漫專業為例，近幾年動畫IP的持續發展，好的漫畫在推廣與漫改動、漫改影上有較好的推廣性，且國漫在大眾的受歡迎程度呈現日益遞增之勢，本專業在現階段增強了漫畫方向課程拓展為學生的就業方向實現了新的途徑；又如ACG三維動畫專業對于專業技術的應用要求更高，隨著VR與AR技術的新興發展，游戲動畫與虛擬現實產業呈現蓬勃發展的趨勢，在此類課程上更需注重國際接軌，本專業已嘗試開設雙語專業課，較好的拓展了學生的專業思維。

3.深化建構主義教學模式，提升“主動性”

建構主義教學模式（布魯納的認知學習理論）指的是“主動性知識建構與直覺性思維對創造性的影響”（高文，2008），以提升學生主動性實現知識建構，通過三部分實現：

首先變更教學觀念，提升“主動性”從傳授書本章節知識向傳輸重點經驗轉變。在軟件應用普及與數字信息更新迅速的當下，教師的核心競爭力在于對設計經驗的傳輸。通過課前命題預習的發布，激發學生在課前知識收集的主動性，在授課過程中以點帶面解決學生遇到的共通性問題和設計實踐中應注意的要點。

其次調整教學手段，從傳統課堂轉向課堂+網絡+微平臺的綜合手段。網絡信息世界帶給人們溝通便利的同時，也產生“注意力分散、記憶力退化、想象力和創造力減弱”等負面影響（弗蘭克·施爾瑪赫2011）；教學中采用課堂+網絡+微平臺的綜合手段實現片段化多點式教學；在45分鐘課堂上采取：授課+實踐+分析為一個小節的模式，得到課堂效果的實時反饋與鞏固。

最后強調課程體系的連貫性，通過增強課程之間從命題到內容的銜接性輔以拓展模塊課程跨界交叉的方式， 在課程之間進行目標與成果的銜接，最終從內容到教學模式上實現課程體系的成果迭代。

參考文獻：

[1]王希俊，羅旋.產學研相結合培養復合型設計藝術人才.[J].設計藝術教育2010.10.

[2]萬文娟.獨立學院人才培養與實踐探究[J].教師博覽（科研版），2018（02）：7-10.

[3]龔柏茂.浙江動畫產業發展與高校動畫人才培養模式研究.[J].浙江師范大學學報（ 社會科學版） .2012（5）.

[4]徐振庭.復合型藝術設計人才培養模式研究——以中國美術學院視覺傳達設計專業為例[J].藝術教育.2016.04.

[5]許烽.供給側改革背景下經濟開發區轉型升級策略研究——以慈溪濱海經濟開發區為例[J].現代商業，2017（20）： 58-59.

[6]高文，徐斌艷.建構主義教育研究.[M].北京教育科學出版社，2008年.

[7][德]弗蘭克·施爾瑪赫.網絡致死.[M].龍門書局，2011.8.

寧波大學科學技術學院將于2019年搬遷至慈溪，慈溪在區域發展上有其自身的特色，從地域特征角度出發考慮動畫專業人才培養模式有適應學院發展與深化專業建設的積極作用。